De estranjis

¿Buscas propósito de Año Nuevo? Razón aquí

2012-01-04T11:48:00.002+01:00

Los primeros días del mes de enero son días de buenos propósitos. Algunos decidimos (casi cada noche) ponernos a dieta, otros dejar de fumar, hacer deporte, aprender a programar, visitar Cuenca o mil cosas más.

Si tú aún no has decidido cuál puede ser tu propósito de Año Nuevo, aquí te ofrezco una posibilidad. Recientemente conocí a través de Twitter una iniciativa de un grupo de docentes de la Comunidad de Madrid que me pareció interesante: producir y compartir material didáctico para el alumnado de ESO y Bachillerato.

La idea es sencilla: cada docente que se comprometa debe preparar una unidad didáctica de su propia materia o área de conocimiento. De esta manera colaborativa se irá construyendo un material que se espera que pueda servir el próximo curso para centros públicos de la Comunidad de Madrid (u otras, claro). Disponen de un blog y una wiki que te permitirán conocer con más detalle el proyecto.

No tengo ninguna relación personal o profesional con los autores de la propuesta de "Textos Marea Verde": me gusta la idea y nada más. Por ello, te animo a que te des una vuelta por ambas, a que valores personalmente el interés de la propuesta y el grado de confianza que te ofrecen los autores de la misma. Si finalmente te convence, puede ser una buena forma de compartir tu propia "expertición" con otros compañeros y compañeras.

Sin embargo, si me gustaría decirle a los autores que suele dar "credibilidad" a un proyecto conocer quién está detrás con nombres y apellidos. En la Red, hay tanta gente...

Por otro lado, ya que se van a hacer materiales didácticos, me pregunto yo si valoran la idea de proponer alguna "línea editorial" que de alguna forma de coherencia a los materiales o incluso algunos "criterios de calidad" que garanticen que el material cumple ciertos requisitos establecidos a priori (desarrollo de las competencias básicas, uso de las TIC, apertura al mundo exterior, etc.).

Es más, me pregunto si han valorado cómo quieren abrir la puerta del aula y algunas otras cuestiones más propias del diseño (o incluso la posibilidad de auto-publicación vía Bubok o alguna otra plataforma presente o futura).

De todos modos, sea cuáles sean las respuestas a estas dudas mías, la idea es buena y el proyecto parece honesto así que aquí lo dejo, por si alguien busca aún su propósito de Año Nuevo.

Salud

2012, empezamos

2011-12-31T14:33:00.000+01:00

Elegí ser maestro cuando aun no sabía qué significaba ser maestro. Mi padre, maestro de profesión y de vocación, quería que yo estudiara Derecho o alguna otra carrera que me garantizara una buena vida. Sus intenciones eran buenas pero, fíjense ustedes, no tuvo mucho éxito.

Elegí ser maestro porque me gusta trabajar con personas. Me fascina la comunicación, la pregunta, la duda, mirarnos cara a cara buscando en la otra persona una luz que ilumine alguna zona oscura.

También elegí ser maestro porque me gusta estudiar. Me gusta hacerme preguntas, cuestionarme lo que sé, leer, escribir, consultar distintas fuentes, escuchar a otros asumiendo que puedo aprender de todo el mundo. Trabajar, en este sentido, en la universidad es, simplemente, un placer (a veces :-).

Así pues, elegí ser maestro porque me gusta aprender y estudiar.

Sin embargo, hoy quería decirte que elegí ser maestro también por otra razón: elegí ser maestro porque me gusta ilusionar. No hay peor castigo que hacer creer a alguien que no es capaz. No hay peor sentencia que hacer creer a alguien que no puede hacer algo. No hay peor penitencia que hacer creer a alguien que no tiene futuro.

Puedes llamarme iluso, utópico, idealista o lo que prefieras. Siempre que vengas a buscarme me encontrarás soñando despierto: un nuevo plan, una nueva ilusión, una nueva idea son el combustible de la vida.

Y, además, me encontrarás con una sonrisa. Puedes llamarme cómico o payaso, no me importa: hace muchos años descubrí que la ilusión camina mejor de la mano de una sonrisa y no estoy dispuesto a quitármela de la cara ni a privar a nadie de poder usarla.

Por eso, 2012, ya sabes lo que te espera: nos vestiremos de verde para ti si es necesario, diseñaremos nuevos proyectos, trazaremos nuevas redes, nos reiremos en tu cara mientras luchamos por lo que creemos y tú, 2012, no podrás evitarlo.

Venga, 2012, empezamos.

Centros de implantación de doctrina

2011-12-29T08:53:00.000+01:00

"Este centro será un auténtico centro de formación [del profesorado], no un centro de implantación de doctrina". María Dolores de Cospedal

Es habitual en la retórica parlamentaria acusar al político del bando contrario de todo aquello que el idioma permite. Se entiende que esto entra dentro del juego político y no hay enfado ni querella tras la agresión verbal.

Sin embargo, no es frecuente ni deseable ver que un representante político acuse a personas que no se dedican a la política de algo como la "implantación de doctrina". Estas personas no son, obviamente, religiosos, misioneros ni nada parecido; en este caso la acusación habría tenido algún fundamento y no cabría el enfado.

Las personas a quienes la señora Cospedal acusa de adoctrinadores son los asesores y asesoras de los centros del profesorado de Castilla-La Mancha. Ya Jordi Adell dijo qué pensaba sobre el tema y ahora a mí me gustaría, por solidaridad con todos estos trabajadores y trabajadoras, decir algunas cosas (aunque no me escuche nadie ni haya posibilidad de cambiar las decisiones que han sido tomadas):

El cambio de modelo en la formación permanente del profesorado que está realizando el Partido Popular en aquellas comunidades donde gobierna (es decir, en casi todas) no está avalado por ningún estudio, informe o investigación. Sin estos avales, ningún cambio tiene fundamento ni perspectivas de suponer una mejora sustancial del modelo anterior.
El Informe TALIS, de la OCDE, indica la importancia de la formación permanente del profesorado y muestra líneas de desarrollo que están aun por explorar. Espero que en ese "modelo de formación permanente" se hayan tenido en cuenta estas recomendaciones de la OCDE pero con un único centro (geográficamente alejado en aquellas comunidades con una gran extensión, como Castilla-La Mancha, o mínimamente dotado de personal en las comunidades con mucha población, como Madrid) parecen muy difíciles de cubrir.
Las propuestas fundamentales para un desarrollo profesional efectivo del profesorado son bien conocidas y ya las recogí en una entrada en Educacontic, pero creo que son pertinentes también ahora:

El desarrollo profesional del docente debe ir encaminado a la mejora de los resultados de los estudiantes, incluyendo una evaluación que permita reflexionar sobre la incidencia de su formación en el aula.
La formación debe ofrecer contenidos valiosos que integren conocimientos y competencias mediante oportunidades para aprender y aplicar la información.
Los mecanismos de desarrollo profesional deben ser consistentes con los procesos de aprendizaje en el aula, es decir, los "contenidos" de la formación se deben poder pilotar y valorar en contextos reales.
El desarrollo profesional debe ofrecer oportunidades para aprender con otros colegas y otros agentes sociales (empresarios, representantes políticos, miembros de ONG, etc.).
El desarrollo profesional debe promover el liderazgo activo del docente en su aula, del profesorado en su centro, del equipo directivo ante la comunidad, del centro en su entorno.

La desaparición de la red de centros del profesorado no favorece el desarrollo profesional del profesorado sino que lo dificulta, especialmente el desarrollo del profesorado más alejado de los grandes centros urbanos y sus recursos de desarrollo informal (librerías, salas de conferencias, universidad, etc.).

Sin paliativos, llamar "centros de implantación de doctrina" a los centros del profesorado es uno de los insultos más grave que he escuchado nunca de un representante político hacia sus propios ciudadanos y ciudadanas. Transmite revanchismo ideológico frente a una estructura que ha estado al servicio del profesorado y que, probablemente, tenga entre sus trabajadores y trabajadoras a votantes de todo tipo de tendencias políticas. Si este es el camino que ha elegido el Partido Popular para mejorar la escuela pública, no es un buen camino.

Especialmente, cuando esos "adoctrinadores" han sido quienes han promovido la mejora y la innovación educativa en España, normalmente ante la ausencia de la universidad a la cual ahora se le "regalará" la formación permanente para sanear su cuenta de ingresos. Cuando había que formar al profesorado para atender a la población inmigrante, ahí estuvieron los CEP; cuando llegaron las TIC, ahí estuvieron los CEP; para formar a los equipos directivos, ahí estaban los CEP; la llegada del constructivismo a la lectura y la escrituraa no habría existido si no existieran los CEP; la renovación de la didáctica de las matemáticas debe mucho a la existencia de los CEP; hasta la asignatura de religión ha tomado cuerpo, en buena medida, gracias a los CEP.

Lo diré claramente: la desaparición de la red de centros de formación del profesorado es un paso atrás de nuestro sistema educativo. Si no funciona bien, mejórese; si es deficitaria, corríjase; si es defectuosa, repárese. En fin, la mejora, así, no.

La creación de los centros del profesorado fue un logro histórico para el profesorado que ahora ya nadie recuerda. La pregunta es: ¿será la Red nuestro único espacio de encuentro?

Una última cosa:

¿Se cerrarán los CEP de Castilla-La Mancha sin que sus directores y directoras nos envíen un informe con las actividades a las que se han dedicado los centros todos estos años? Espero que no sea así.

¿Se cerrarán los CEP sin que los asesores y las asesoras nos demuestren que en lugar de adoctrinar lo que hacían era facilitar?¿Se atreverá alguien a decir que no era un adoctrinador, sino un facilitador? Seguro que sí. Necesitamos que sí.

Nombramiento

2011-12-28T17:18:00.001+01:00

Al final de esta mañana mi amigo Gorka me enviaba, junto al organigrama de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, la felicitación por mi reciente nombramiento como Director General de Formación Profesional y Educación Permanente.

Tras agradecerle la felicitación, le seguí la broma para celebrar el Día de los Inocentes, pero como no para de sonarme el teléfono y no paro de recibir mensajes de felicitación

HAGO CONSTAR QUE:

no me han nombrado Director General ni nada parecido,
todo ha sido una inocentada sin mala intención,
pido disculpas a todos los "inocentados", que han demostrado más su cariño hacia mí que su propia inocencia.

Eso sí, mi suegra ha abierto una botella de René Barbier para celebrarlo antes de decirle la verdad. Eso que nos hemos llevado, ¿no os parece?

Salud

Educación y sanidad o sobre las comparaciones simplistas

2011-12-27T13:10:00.002+01:00

Para entender un sistema social es preferible evitar las respuestas simplistas. La realidad social es siempre compleja, cualquier fenómeno depende siempre de un conjunto amplio de variables y las explicaciones tienden a escapar de la relación causa-efecto para entrar en el terreno de lo simbólico, lo interpretativo y otras vías de análisis.

En este sentido, desde hace algún tiempo venimos leyendo en diversos medios la comparación entre educación y sanidad bajo el presupuesto de que la calidad de esta última se debe a una diferencia fundamental respecto a la primera: el método de selección del personal. Me parece una explicación tan simple que si esa es nuestra esperanza fundamental probablemente entremos en un ciclo lampedusiano, tan frecuentes, por otro lado, en la política educativa española.

Como estamos en Navidad y mis niños corretean por el pasillo llamando mi atención, solo dejo aquí algunas preguntas para animar el debate:

¿Tenemos información suficiente acerca de los motivos que animan a doctores y docentes a acercarse a sus respectivas profesiones?
¿Tenemos información suficiente respecto a la satisfacción laboral del personal sanitario en la red pública (y también en la incipiente pero creciente sanidad privada)?¿Y respecto a la satisfacción del paciente, sobre todo en aquellas comunidades donde el proceso de cambio de la sanidad pública a la privada es más intenso?
¿Tenemos información suficiente acerca de la importancia de la existencia de las clínicas privadas para la satisfacción personal, profesional y económica de doctores y doctoras?
¿Tenemos información suficiente respecto a la fiscalidad de las clínicas privadas en nuestro país, sus datos contables, la emisión de facturas en estas clínicas, etc.?
¿Tenemos información suficiente respecto a la relación y las implicaciones entre la profesión médica y las empresas farmacéuticas?
¿Tenemos datos acerca del impacto de un posible MIR en el número de candidatos a la docencia si no se mejora, al mismo tiempo, su estatus profesional - y no es precisamente Madrid un ejemplo de esta mejora?
¿Se puede implantar un MIR sin revisar la formación inicial del profesorado en profundidad, no solo en relación con los contenidos sino en cuanto a la forma de preparar docentes para Educación Infantil, Primaria y Secundaria?
¿Se puede implantar un MIR al mismo tiempo que se desmantela la red de formación permanente del profesorado en algunas comunidades?¿Tiene esto alguna lógica además de hacer pasar el gasto desde la administración al bolsillo del interesado, que habrá de costearse su propia formación permanente?
¿No es más económico reformar las pruebas de acceso a la función pública de los docentes para ajustarlas a la realidad del aula y no a temarios desfasados e irreales?

En fin, puede haber más preguntas, pero las resumiré en una: ¿modificarán por decreto y con urgencia la educación - un sistema que no suele asumir bien los cambios drásticos de rumbo - o lo haremos con serenidad y calma para intentar no fallar?

Se aceptan apuestas y comentarios.

El #librodel2011

2011-12-23T10:15:00.000+01:00

Hoy Babelia publica su listado de los mejores libros del año 2011. El primero es Los enamoramientos, de Javier Marías.

Ok, yo prefiero conocer las preferencias de mis amigas y amigos de Twitter así que aquí recojo los títulos que me han sugerido con el hashtag #librodel2011, los enlaces y quién lo ha sugerido.

Actualizaré la lista ~~dos veces a lo largo del día de hoy~~ cada vez que pueda hasta el 31 de diciembre de 2011 (¡sin agobios, que estamos de vacaciones!). Los libros aparecen en el mismo orden que han entrado en mi TL y sin ningún tipo de clasificación o censura.

"Por favor, cuida de mamá", de Kyung-Sook Shin, por @renostan1
"Olive Kitteridge", de Elisabeth Strout, por @matilmartinez
"La caída de los gigantes", de Ken Follet, por @manueljesusF
La serie de Katherine Pancol: "Los ojos amarillos de los cocodrilos", "El vals lento de las tortugas" y "Las ardillas de Central Park están tristes los lunes", por @manueljesusF
"Hermana", de Rosamund Lupton, por @leikortabarria
"La elegancia del erizo", de Muriel Barbery por @vazquezuceda
"El discurso vacío", de Mario Levrero, por @miltonsepulveda
"Twittergrafía, el arte de la nueva escritura", de Mario Tascón y Mar Abad, por @monterorosa
"Palabras moribundas", de Álex Grijelmo y Pilar García Mouton, por @monterorosa
"El libro de las almas", de Glenn Cooper, por @antonio_garrido
"Sábado", de Ian McEwan, por @starpy
"Los enamoramientos", de Javier Marías, por @bloggeando
"Mi idea de Europa", de Felipe González, por @manuelaborda
"Yo confieso", de Jaume Cabré, y "Mi planta de naranja lima", de José Mauro de Vasconcelos, por @Auroragilbo
"Niños feroces", de Lorenzo Silva, por @morenomulas
"Mil soles espléndidos", de Khaled Hosseini, por @UnMundoCultural
"Anatomía de un instante", de Javier Cercas, por @danicarril y @gorkafm
"El Sur: instrucciones de uso", de Silvia Nanclares, por @pedrojimenez
"Maldad imaginada", de Juan Manuel Chica, por @ancorey
"El cuaderno de Maya", de Isabel Allende, por @edelgad3
"Pigeon English", de Stephen Kelman, por @isaperez y @ftsaez

Leer y escribir en la red en español: narraciones digitales, identidad y TIC en Primaria

2011-12-16T17:22:00.000+01:00

La sesión de tarde en el Encuentro de Comillas comienza con un taller a cargo de Jordi Jubany, maestro de Educación Primaria, antropólogo y mi principal - y feliz - desvirtualización en este encuentro. Paso a modo Twitter:

Comienza Jordi su taller con un vídeo. Después de comer, hablamos de fabada!!

Hablamos, con este vídeo, de la "fractura digital": económica, social, generacional, etc.
Nos muestra a continuación el contador de social media. ¡Qué aplicación más impactante!
¿Cuál es el papel de la escuela en este contexto?

"La escuela debe enseñar a leer y a escribir no solo el código escrito, sino todos los códigos que influyen en los niños y las niñas". Marta Mata

Las distintas alfabetizaciones

alfabetización informacional
alfabetización visual
alfabetización mediática
alfabetización informçatica
alfabetización tecnológica
alfabetización en red
alfabetización múltiple
alfabetización digital crítica
nuevas alfabetizaciones

Pregunta ahora Jordi cuáles son nuestras "narraciones emocionantes" y nos pide que las subamos a Twitter.
Vemos ahora el siguiente vídeo:

A continuación nos pide que pensemos cuáles son las cosas realmente importantes.
Jordi nos pide que cerremos los ojos y pensemos en aquello que cada uno quiere más.

Abre el debate sobre la educación emocional y las inteligencias múltiples.

Presenta Jordi la web Educational Used of Digital Storytelling.

Destaca

Nos presenta también Kiosk Jove, una experiencia de periodismo juvenil.
También es narración digital subtitular vídeos, por ejemplo con dotSUB.
Es especialmente interesante el caso de los blogs de bibliotecas escolares con recomendaciones, reseñar de libros, etc.
Acabamos hablando de códigos QR y con un vídeo:

Enhorabuena a Jordi por su taller, lleno de ideas, propuestas, enlaces y grandes expectativas en relación con la capacidad comunicativa de estudiantes y profes a través de la red.

Y con este taller acaba, también, mi presencia en el Encuentro de Comillas. Siento no poder asistir al taller de Adela, Irene y Mª del Mar, mis queridas amigas de Blogge@ndo (que espero que me envíen sus materiales o, incluso, su propia crónica ;-)

Un saludo a todos los participantes en el Encuentro y gracias a quien haya seguido estas crónicas en De estranjis.

Leer y escribir en la red en español: Moodle, Webquests, Googledocs, etc.: ¿vino viejo en botellas nuevas?

2011-12-16T12:49:00.001+01:00

Comienza la mesa redonda de la mañana en el Encuentro de Comillas. Paso a modo Twitter:

Francisco Herrera toma la palabra subtitula su participación en la mesa como "re(des)conectando el aula".

Fran cita a John Medina: "Si quisiéramos crear un ambiente educativo que se opusiera directamente a lo que el cerebro hace bien, es probable que acabáramos diseñando algo parecido a un aula".
A continuación se pregunta qué es un aula: ¿es el espacio donde se encuentra un docente y unos estudiantes?¿Es Moodle?¿Puede ser Facebook?¿Puede un aula ser un espacio de ensayo?¿Es acaso - en la enseñanza de idiomas - un espacio de comunicación?
Ahora nos pregunta: ¿encerramos la red en el aula?¿Deberíamos sacar el aula a la red?
Nos muestra ahora una serie de imágenes para reflexionar sobre nuestra imagen de los estudiantes: un aula vacía (el estudiante invisible), un papagayo o un consumidor/prosumidor.
Y las herramientas, ¿son neutrales?¿Determinan nuestra forma de enseñar y aprender?
Hay fases en el enamoramiento de las tecnologías o del uso de tareas digitales (colaborativas):

Fase de aplicaciones, en la cual buscamos instrucciones;
Fase de actividades, en la cual buscamos recetas;
Fase de redes, en la cual buscamos relaciones y nodos.

Hay ciertamente usos innovadores de las tecnologías.

Así, algunas aplicaciones merece la pena que las investiguemos:

YouTube y la creación de subtítulos
Woices (eh, esto es chulo y hay una app para iPhone)
Soundcloud
Stripgenerator
Diigo
Google Maps

Y otras que merece que las olvidemos

Webquests
Hot potatoes
...

Finalmente, plantea la necesidad de usar actividades significativas, es decir, siguiendo a Neus Sans

un reto común extralingüístico
generan discurso
tienen en cuenta el significado personal y
el resultado ha de ser imprevisible.

Es decir, hay que revisar la idea de "control" en la enseñanza (de idiomas, pero también en general).

Toman la palabra ahora Michele Knoble y Colin Lankshear:

Herramientas como Moodle, GoogleDocs, etc., pueden ser utilizados de maneras muy distintas, hasta que parezcan herramientas diferentes: pueden ser usadas en modo push o en modo pull.
Sin embargo, las webquestes siempre están vinculadas con "instrucción curricular": no hay ninguna práctica social de webquests ni se usan fuera del aula.

Sí hay facebookers pero no webqueters.

Colin explica que su padre era carpintero. Hoy los carpinteros utilizan nuevas herramientas que su padre no uso nunca. Sin embargo, la práctica social de la carpintería sigue siendo la misma que en la época de su padre.

Una práctica (Scribner y Cole, 1981) se compone de tecnologías, conocimientos y destrezas.
Si solo cambiamos las tecnologías, no cambiamos las prácticas

El aprendizaje curricular (el "vino viejo") está construido como una práctica en sí mismo: es la práctica del aula. En el aula los estudiantes son "aprendientes".
El aprendizaje situado es orgánico. Ocurre dentro de prácticas sociales como una dimensión de estas prácticas. En aprendizaje situado los participantes en el proceso de convertirse en historiadores aprender a ser historiadores.
El "vino nuevo" supone aprender dentro de prácticas auténticas y muy participativas, colaborativas y productivas.

Nuestra comprensión de los conceptos y los procesos, según Colin y Michele, se construyen socialmente en las conversaciones sobre los asuntos en cuestión.
Esto implica revisar los roles de aprendiz, de novato o de experto, que serán dinámicos en el proceso de aprendizaje.
El énfasis está en el "aprender a ser" y en la adquisición de un "sistema de aprecio".

En este sentido, el siglo pasado fue el siglo del paradigma push y ahora podemos ver el surgimiento de un paradigma pull.

Este cambio se ve en una migración de "programas de aprendizaje" a "plataformas de aprendizaje".

Finalmente, toma la palabra Joan-Tomàs Pujolà

Propone que hablará primero de botellas, después de vino y para acabar... ya veremos. Es un buen comienzo, ¿verdad?
En primer lugar, hay mucho "vino viejo" en botellas nuevas, decantadores nuevos, botellas de diseño, etc.
Joan-Tomàs cita Marcos 2:22: "nadie echa vino nuevo en odres viejos". (Jajajajaja, gracias, Joan-Tomàs)
Sin embargo, lo que se lleva ahora no es el vino, lo que se lleva ahora es el cóctel: ¿hablamos de mashups?
Y además, el cóctel es social y todos podemos innovar, todos podemos aportar.
Joan-Tomàs nos anima a saber cómo hacer un cóctel para lo cual necesitamos conocer

diversas herramientas y
diversos ingredientes.

Es fantástica la presentación de Joan-Tomàs y la alegoría del cóctel para la revisión del uso de las herramientas y las tecnologías en enseñanza de idiomas y educación.

Fantástica mesa redonda, vanguardista, provocadora, estimulante y llena de ideas.

Leer y escribir en español en la red: nuevos alfabetismos

2011-12-16T11:01:00.002+01:00

Tenemos hoy la suerte hoy en el Encuentro de Comillas de tener a dos investigadores más importantas en el mundo sobre "nuevos alfabetismos" (los "new literacies"): Colin Lankshear y Michele Knobel. Ambos presentan, en un estupendo español, sus ideas y, además, han preparado sus materiales en un site específico para los participantes en el encuentro. Paso a modo Twitter:

Comienza la ponencia con la distinción entre "lenguaje reificado", "lenguaje situado o lenguaje en uso" u "lenguaje(s) social(es)".

El lenguaje reificado se refiere a la idea de "inglés", "español" o "alemán" idealizado, similar a la langue de Saussure (interpreto yo :-).
El lenguaje situado es lenguaje en contexto y en uso (la parole?)
El lenguaje social

es el componente lingüístico de los Discursos;
depende de quién está haciendo qué con el lenguaje;
es una realizació de "gramática 2" por medio de la selección de recursos que existen en la "gramática 1"

Gramática 1 es la gramática del lenguaje reificado.

Se refiere a las unidades de "gramática tradicional": sustantivos, verbos, etc.

La Gramática 2 es la selección del lenguaje más apropiado para una situación determinada (por medio de patrones socioculturales determinados).

Se refiere a los sistemas de reglas que seguimos para crear patrones en usos lingüísticos situados a través de la selección de opciones que existen como unidades gramaticales en la Gramática 1.

El dominio de una segunda lengua desde una perspectiva de lenguaje social

Se trata de comunicar con éxito lo que somos y lo que estamos haciendo (en los Discursos) por medio del uso de reglas para "actuar" en patrones exitosos en la Gramática 2.

Nos presentan el análisis de la interacción de dos estudiantes, uno ruso y otro americano, jugando World of Warcraft a partir del trabajo de Thorne (2008).

Ambos estudiantes usan marcas lingüísticas que indican que ambos son "insiders" del chat en el cual participaban.
Se negocia una colaboración mutia inmediata.
Se involucran en la comunicación interpersonal.
La relación se basa en el respeto mutuo, la solidaridad y la igualdad entre "compañeros"
Todo esto redunda en motivación para aprender la lengua del otro interlocutor.

Presentan ahora el análisis de Nanako, una chica de 16 años de edad, que emigró a Canadá desde China, estudiante de inglés durante dos años y fan de animes como Yu-Gi-Oh!, Card Captor, Sakura, etc.

Nanako escribe en fanfiction.net y ellos analizan su participación en el Discurso.
Su uso del lenguaje social busca la interacción a través de múltiples "guiños" que la posicionan en el Discurso.

Tras los ejemplos de investigación, cierran la ponencia con una referencia a un cambio de paradigma: del paradigma push al paradigma pull.

El paradigma push intenta situar los recursos donde se prevee que serán necesarios y para que estén cuando sean necesarios.
El paradigma pull plantea ofrecer acceso a los recursos cuando se necesiten y desde donde se puede acceder.

Hagel et al. (2010) describen tres niveles de pull:

Acceso: saber cómo encontrar y conectar con la gente y los recursos cuando los necesitamos.
Atracción: capacidad de canalizar la atención y los recursos hacia nosotros mismos para alcanzar nuestros objetivos.
Realización

Desde el paradigma pull, los aprendices son agentes de su propio proceso de desarrollo a través de la construcción de lenguajes sociales.

Siento no haber podido recoger la riqueza del discurso de Colin y Michele. Ha sido todo un lujo tenerlos aquí. Creo que he presenciado una ponencia que abre líneas de trabajo para el futuro. Hay que seguirlos, hay que seguir.

Realización: capacidad de movilizar nuestra inteligencia y nuestro rendimiento para la realización de nuestro potencial.

Leer y escribir en la red en español: Redes sociales y lectura y escritura

2011-12-15T17:30:00.000+01:00

Facebook es una red social con más de 750 millones de usuarios activos que crean una media de 90 "elementos de contenido" por persona al mes y que comparten 30 mil millones de "elementos de contenido" cada mes. De estos usuarios, 250 millones de personas son usuarios activos a través de dispositivos móviles. Este potencial de relaciones sociales y creación no puede dejar impasible al mundo de la enseñanza de lenguas en el momento en el cual conceptos como educación expandida o educación invisible empiezan a mostrar que las posibilidades de las redes sociales trascienden los límites del aula para abrir nuevas vías y acercar al estudiante a nuevas posibilidades.

La pregunta ahora es si debemos y podemos usar este potencial para el aprendizaje formal e informal, cómo podemos hacerlo, qué implicaciones tiene para el aprendizaje de la lectura y la escritura y qué experiencias se han llevado a cabo que nos ayuden a comprender el potencial de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas.

Mi participación en el Encuentro "Leer y aprender en la red en español" es un taller sobre redes sociales, lectura y escritura. Aquí dejo, por si interesan, tanto la presentación como algunos enlaces complementarios.

Redes sociales, lectura y escritura

Algunas de las ideas del taller provienen de estas lecturas:

Una web imprescindible:

El espacio de Colin Lankshear y Michele Knobel

En Educ@contic (entre otros):

Espacios de afinidad apasionada: análisis de caso
Aprendizaje informal para el verano (y el resto del año): cómo aprovecharlo
"Top Ten" de herramientas 2.0 imprescincibles en clase de lenguas
Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red
Webcast de formación de Leer.es (y acceso a la webcast)
Un ejemplo de red social para el desarrollo profesional del profesorado: e-learning social
Facebook en educación
Comunidades educativas en Gnoss
Uso seguro de la red y las redes sociales: análisis, decálogo, reflexión y enlaces útiles

Sobre desarrollo profesional y formación del profesorado en la red:

El viejo y el nuevo estilo de enseñanza: la red como EDP
Bases para una formación inicial del profesorado desde una perspectiva 2.0
Competencia profesional del docente 2.0: banco común de conocimientos de #elotro2punto0

Para saber más, la obra de Juan José de Haro (textos de 2010 a 2011) es especialmente relevante:

También te puede gustar conocer la propuesta de Celestino Arteta:

Algunas razones para utilizar Facebook en el aula

así como algunos otros enlaces interesantes:

Netiqueta en redes sociales (vídeo)
Less is More: using social media to inspire concise writing, por Shannon Doyne y Holly Epstein Ojalvo (lesson plan)
The Mexican Drug Wars, on Twitter: using social media for social action, por Sarah Cavanagh y Holly Epstein Ojalvo (lesson plan)
7 social networks designed to help you learn a new language

Por otro lado, los vídeos que hemos visto en el taller son

Y para acabar, ¿te animas con el crucigrama sobre "social media" de The New York Times?

Leer y escribir en español en la red: el portafolio digital

2011-12-15T17:21:00.000+01:00

La tercera sesión del Encuentro de Comillas es un taller a cargo de Vicenta González. En este taller nos hablará sobre el paso del portafolio tradicional al portafolio digital. Paso a modo Twitter:

Vicenta nos narra una experiencia de uso de portafolio con estudiantes de magisterio y las conclusiones que sacan de la experiencia.
El punto de partida es el PEL con adaptaciones para responder a las necesidades específicas del contexto.
La experiencia la realizaron los departamentos de filología hispánica, filología catalana y didáctica de la lengua.
Se utilizó Mahara como herramienta para el portafolio.
Los conceptos claves era la selección de muestras realizada por los estudiantes y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y los productos obtenidos.
La estructura del portafolio es:

Punto de partida: fotografía lingüística al inicio del proceso
Actividades + reflexión
Reflexión final sobre el proceso realizado

Migración del papel a la red:

El uso de Mahara impone un "modo de trabajo": hablamos de "perfil", "grupos" o "vistas".
Mahara tiene una estructura de red social y permite una cierta personalización del espacio personal.

Los objetivos de esta experiencia han sido, por tanto,

fomentar la autonomía
desarrollar capacidad crítica y de reflexión
mejorar la competencia digital y comunicativa del alumnado

Conclusiones:

El trabajo con el portafolio permite prestar atención a los diferentes estilos comunicativos (oral-escrito, textual-gráfico, etc.).
El portafolio da margen para la creatividad, para el riesgo y la experimentación.
El portafolio contribuye a que se puedan crear textos multimodales.
El portafolio permite integrar el aprendizaje formal e informal.

El uso del portafolio también ha supuesto revisar las estrategias de evaluación usadas por el profesorado para "migrar" del papel al portafolio electrónico.

Por último, aquí os dejo el podcast número 18 de L de Lengua en el cual Vicenta González nos habla de portafolio. También os dejo un artículo reciente de Vicenta González y Encarna Atienza sobre el docente reflexivo que quizás te pueda interesar.

Leer y escribir en español en la red: qué cambia al leer y escribir en línea

2011-12-15T13:43:00.000+01:00

La segunda sesión en el encuentro de Comillas está dedicada a la pregunta sobre qué cambia al leer y escribir en línea. Están en la mesa Daniel Cassany, Boris Mir y (vía Skype) Tíscar Lara. Paso a modo Twitter:

Comienza Tíscar Lara la mesa redonda reflexionando acerca de cómo el medio (Skype en su caso) condiciona de algún modo la interacción.
Tíscar habla acerca de la diferencia entre la voz personal y la voz pública a través de la web social y el impacto que en esta dicotomía ha tenido no solo la red sino, sobre todo, la "red móvil", "esa pequeña imprenta" que muchos llevamos en el bolsillo.
Cuatro conceptos importantes desde esta perspectiva: el autor, los temas "do it yourself" y "do it with others", la idea de "remix" y el modo "beta" del texto y la comunicación digital.
Comenta Tíscar la dificultad de convertir la red en objeto de estudio a partir del principio de "distanciamiento" clásico de la investigación: la investigación en la red es participativa. Añado: la investigación en la red es, por definición, investigación-acción.
Qué cambia al leer y escribir en la red? La respuesta de Tíscar es doble: cambia todo (géneros, textos, autores, etc.) pero se mantiene lo fundamental, la capacidad/voluntad humana de comunicarse.
Tíscar se centra en dos categorías: tiempo y espacio. Dónde y cuándo se escribe y dónde y cuándo se lee.
Es necesario revisar la escritura desde los principios de la oralidad: el ejemplo de Twitter está creando puentes entre ambos ámbitos tradicionalmente diferenciados.

Es una pena que ha habido ciertos problemas de conexión y el audio de Tíscar no ha llegado con claridad pero, sin embargo, la propia Tíscar nos ofrece sus notas para acompañar a este resumen. Gracias, Tíscar!

Toma ahora la palabra Daniel Cassany:

Daniel hablará de "cambios superficiales", "cambios en el sistema de escritura" y "cambios profundos" relacionados con las prácticas discursivas.
"Las tecnologías han multiplicados las oportunidades de leer y escribir exponencialmente".
Cambios superficiales:

La multimodalidad: Daniel no recuerda que no es nada nuevo, ha existido siempre: cómics, libros ilustrados, etc., aunque puede ser cierto que hoy ha ganado importancia y se han multiplicado las posibilidades.

Es necesario distinguir entre multimedia y multimodalidad (muchos medios frente a muchos modos de acceso a la información)

La hipertextualidad: "Sinceramente, no me la creo". Desde una perspectiva cognitiva, el lector crea un itinerario líneal de lectura a través de los enlaces, pero esto también ocurre en el texto no-hiperenlazado. La diferencia es que los recorridos (líneales) son distintos en el hipertexto y muy similares en el texto "analógico". Quizás deberíamos hablar de "multilinealidad".
La intertextualidad: es evidente que siempre ha existido intertextualidad, no es una creación de Internet.

Cambios relevantes:

Cambios en los sistemas de escritura:

El cambio de código: por primera vez disponemos de una cantidad inmensa de textos escritos "no estandarizados". Hay un enorme repertorio de variedades escritas cercanos a la oralidad. Hoy hacemos "escritura ideofonemática" (Cassany dixit)
Otras cuestiones: texto dinámico vs. texto estático, etc.

Cambios importantes:

Leer y escribir EN LÍNEA: lo importante para Daniel Cassany es la misma idea de conexión con otros y cómo esa conexión proporciona recursos, plantea posibilidades novedosas, etc.

El riesgo es la "sobrecarga cognitiva"

La multiplicidad de voces y la necesidad de lectura crítica: quién es el autor, qué pretendía, desde qué marco cultural escribe y desde qué perspectiva lee el lector.

Por último, toma la palabra Boris Mir, que hablará sobre inmersión tecnológica y el "projecte eduCAT1x1":

Para aprender a nadar es necesario que haya piscinas: y para aprender a leer y escribir en línea, ¿qué?
Boris explica los antecedentes de EDUCat1X1. Os dejo aquí una presentación suya que presenta algunas ideas al respecto. También te dejo una entrada suya sobre "formación tecnológica" que me parece especialmente interesante.
Cómo se pueden cambiar las prácticas de aula reales, se plantea Boris. En la web del proyecto se puede conocer un poco más sobre una posible respuesta.

Esta muy bien el discurso de Boris en este contexto tan académico: cómo se pueden ajustar los discursos (llamémosles teóricos, conceptuales, etc.) a la realidad del aula y su enorme complejidad.

Qué podemos hacer:

Apropiación progresiva de la tecnología digital
Transposición de la didáctica existente al nuevo entorno digital
Establecimiento de expectativas de cambio y superación de los miedos iniciales
Sensación de que no hay camino de vuelta en la digitalización.

No sé si he sabido recoger en estas sencillas notas lo potente, diversa y enriquecedora que ha sido la mesa: tres voces, diferentes y únicas, que iluminan aspectos concretos del contacto entre lo real y lo virtual. Sin duda, una gran experiencia.

Leer y escribir en español en la red: Francisco Yus

2011-12-15T11:06:00.002+01:00

La primera ponencia en el Encuentro "Leer y escribir en español en la red" está a cargo de Francisco Yus, lingüista de la Universidad de Alicante y uno de los pioneros, con el libro Ciberpragmática (Ariel), sobre el análisis del discurso electrónico. Paso a modo Twitter:

Comienza distinguiendo entre discursos analógicos y electrónicos y, a su vez, discursos electrónicos abiertos y cerrados.
Su ponencia versará sobre las similitudes y diferencias entre los textos analógicos o impresos y los electrónicos.
Comienza citando a Nicholas Carr, que habla de la atención en el proceso de lectura en textos impresos y electrónicos.
Usa la "teoría de la relevancia" para el análisis discursivo-textual:

El ser humano busca el interés o relevancia en sus pensamientos, en la comunicación con los demás y en el mundo físico que lo rodea. La comunicación por Internet también está sujeta a este principio.
El ser humano también buscar realizar el mínimo esfuerzo para conseguir el máximo de resultado.

Estas dos variables permiten valorar cuándo la información en la red es excesiva o poco accesible o por qué "tienen éxito" páginas web que son fáciles de procesar.
Define ahora "género" tomando como referencia a Swales, 1990, Yates y Orlikowski, 2002 o Paolillo, 2010:

Un género es un acontecimiento comunicativo con propósitos compartidos reconocidos por los miembros de una comunidad discursiva.
Los géneros son interiorizados por los usuarios como esquemas mentales. Estos esquemas mentales son dinámicos y pueden ser "modificados" por los usuarios.

Frente a los discursos impresos, los textos electrónicos presentan un alto índice de variabilidad en el tiempo: evolucionan como consecuencia del uso que hacen de él los usuarios.
Los ciber-géneros se dividen en transferidos y autónomos. Los transferidos pueden ser reproducidos (periódico) o adaptados (noticias en Internet). Los autónomos han surgido directamente en la red y pueden ser emergentes (noticias personalizadas) o autóctonos (perfil de red social).
Además, los géneros electrónicos se trocean, enlazan y dispersan.
Los géneros electrónicos diluyen la autoría y enfatizan al ususario lector.
Los géneros electrónicos comparten la atención del usuario: la multitarea del lector ante el texto electrónico.

"Se ha demostrado que los que se dedican a la multitarea son menos productivos que los que se concentran en una única tarea": ¿dejo de tuitear y postear? Jejejejejeje

Los géneros electrónicos compiten por la atención del usuario.

Aparecen las citas a Carr y otros agoreros de Internet: ¿Nos hacen Google/Facebook/Power Point estúpidos?
"Los jóvenes tienden a patrones de lectura como fogonazos: WhatsApp, Twitter, Messenger, YouTube, SMS o estados de Facebook".
Se describen los posibles "riesgos" de esta lectura por fogonazos y su influencia en la educación.

Los géneros electrónicos buscan a sus lectores.
Los géneros electrónicos se personalizan automáticamente.

Se habla ahora de Google y sus filtros de búsqueda a través del discurso de Eli Pariser.

Con estas ideas, abiertas al debate e incluso a la polémica, se cierra la ponencia de Francisco Yus. Ha sido una participación académica, cargada de información, con una buena presentación, bien diseñada y destinada, claramente, a abrir el espacio de conversación que este encuentro quiere ser.

Os dejo hasta la siguiente ponencia.

Leer y escribir en español en la red: encuentro en Comillas

2011-12-15T09:55:00.000+01:00

Comienza el Encuentro "Leer y escribir en español en la red: Aprendizaje, renovación y propuestas". Este encuentro, dirigido por Daniel Cassany, está pensado como un espacio de debate en relación con la lectura y la escritura más que como una serie de ponencias inconexas. En el auditorio se encuentran investigadores y participantes en distintos másters en desarrollo en nuestro país en relación con la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Si quieres conocer el programa, en la web de la Fundación Comillas puedes curiosear los títulos y nombres de los participantes.

El encuentro puedes seguirlo en Twitter con el hashtag #lyeComillas. Aquí, en De estranjis, iré recogiendo las ideas que se aporten en el encuentro en la medida de mis posibilidades :-)

¿Te apuntas a participar virtualmente en el encuentro? Te esperamos.

Asesinada

2011-12-07T12:01:00.001+01:00

Laura Gutiérrez Martín, estudiante de Enfermería en Ceuta, fue ayer asesinada a los 24 años de edad.

El hombre que la mató no es un enfermo ni un loco. Es un asesino.

Si quieres, guarda unos minutos de silencio por Laura. Después, grita con todas tus fuerzas para que acabemos con la violencia contra las mujeres.

¡El PLC andaluz ya está en la calle!

2011-11-29T17:44:00.001+01:00

Se ha presentado hoy en Sevilla el Proyecto Lingüístico de Centro diseñado por la Consejería de Educación andaluza. A partir de mañana serán los asesores y asesoras de los CEP y la inspección educativa - también presente - los responsables de difundir sus contenidos y encontrar la forma de ayudar a los centros que se animen a elaborar sus propios PLC. Es decir, comienza el tiempo de la acción, el tiempo de la verdad para cualquier propuesta educativa.

En el PLC andaluz podéis encontrar tres "productos": el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) presentado en 2008, que fue el punto de partida para esta nueva propuesta; el PLC para Educación Primaria y Secundaria y el PLC para Bachillerato. Del CIL ya hemos hablado en otras entradas, así que nos centraremos aquí en la propuesta más novedosa, el PLC.

El PLC propuesto por la Consejería de Educación está organizado en torno a cuatro pilares: el propio CIL, el AICLE, la atención a la diversidad y la mejora de la competencia en comunicación lingüística a partir de los datos de las evaluaciones de diagnóstico.

Así, en el PLC de Bachillerato (que se redactó en primer lugar) podemos encontrar una serie de propuestas de actuación para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en forma de preguntas y respuestas; así mismo, en el PLC de Bachillerato también encontramos recomendaciones para la atención a la diversidad de capacidades o la diversidad lingüística y cultural en relación con la competencia en comunicación lingüística. Por último, en el PLC de Bachillerato podemos encontrar tanto secuencias didácticas de currículo integrado de las lenguas (lengua castellana en coordinación con inglés, francés o alemán) como secuencias didácticas de aprendizaje integrado de lenguas y contenidos.

El PLC de Educación Primaria y Secundaria es el trabajo más reciente de la comisión de expertas y expertos que ha diseñado el PLC (formada, dicho sea de paso, por docentes de ambas etapas junto a profesorado universitarios). Haber tenido la oportunidad de aprender a partir del desarrollo del CIL y el PLC de Bachillerato hace de este PLC de Primaria y Secundaria el documento más ambicioso - asumiendo, por supuesto, los errores que se hayan podido cometer.

En primer lugar, el PLC de Primaria y Secundaria contiene, como los anteriores, secuencias didácticas CIL y AICLE para ambas etapas. Es decir, el profesorado de Primaria y Secundaria puede encontrar secuencias en las cuales se coordina la enseñanza de todas las lenguas (CIL) así como también se relacionan el aprendizaje de las lenguas (incluida la lengua castellana) con el aprendizaje del resto de los contenidos curriculares.

Sin embargo, el hecho diferencial en este caso consiste en haber tenido en cuenta la diversidad para el diseño de las secuencias. En lugar de ser una propuesta "normalizada", hemos intentado imaginar que en cada nivel teníamos alumnado con diversidad de capacidades y hemos diseñado nuestras propuestas ajustándonos a esa diversidad. Por ello, contamos con propuestas en Primaria para una clase con un estudiante con TDAH, Síndrome de Asperger, Trastorno del Espectro Autista o Dificultades en la Comprensión Lectora y en Secundaria hay secuencias considerando Discapacidad Intelectual Leve, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Discapacidad Visual y Síndrome de Down, Dificultades de Comprensión Lectora y Adaptación para Alumnado Extranjero.

Con toda humildad, creemos que la aportación que estas secuencias puede hacer al aprendizaje formal de lenguas es, simplemente, demostrar que se puede programar para todas y todos: aprender lenguas es un derecho porque las competencias básicas no son solo para algunos, sino para todo el alumnado. La educación inclusiva es un deber moral, social y profesional y así hemos querido reflejarlo en nuestras secuencias didácticas.

Además, tanto el PLC de Bachillerato como de Primaria y Secundaria ofrece secuencias didácticas para las lenguas clásicas (por ejemplo, Piratae), puestos que desde una perspectiva de currículo integrado, las lenguas clásicas comparten con las demás enfoques y propuestas que nos obligan a considerarlas como una pieza más del puzzle del plurilingüismo en la escuela.

Finalmente, el PLC de Educación Primaria y Secundaria contiene unas orientaciones para un plan de lectura. La lectura forma una parte importante del PLC y no queríamos olvidar que esa actividad lingüística está en la base de nuestro aprendizaje y debe ser un factor fundamental de nuestro proyecto educativo de centro.

En fin, aquí está el PLC andaluz. Han sido tres años de trabajo de tres comisiones comprometidas con la mejora del sistema educativo. Queda ahora en vuestras manos, por si os sirve.

#PLCleeres: ponencia en el III Congreso de Leer.es

2011-11-28T17:00:00.000+01:00

Esta va a ser, para mí, la semana del Proyecto Lingüístico de Centro. Llevamos tanto tiempo trabajando en esta propuesta que no puedo comunicar la emoción que siento por que, por fin, se pueda conocer y podamos probarla en centros educativos.

Como preámbulo, os dejo la presentación que tuve ocasión de realizar en el III Congreso de Leer.es, "Motivos para leer", el pasado viernes día 26. Pronto estará disponible el vídeo de la sesión en la web del congreso.

El Proyecto de centro para la mejora de la competencia en comunicación lingüística

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CCBB en Granada: #openformacion2.0

2011-11-28T09:36:00.001+01:00

La construcción de la "Escuela 2.0" no se limita al reparto de ordenadores entre el alumnado. Ni siquiera a su uso en la clase. "2.0" es un término social y no admite limitaciones: hablar de la "Escuela 2.0" sin una universidad 2.0, una inspección 2.0 o unas familias 2.0 hace que el término pierda credibilidad, lo debilita y lo limita. El esfuerzo por la creación de oportunidades para el aprendizaje en red tiene que ser colectivo y compartido por toda la sociedad.

En este esfuerzo los centros del profesorado tienen una responsabilidad importante que consiste no solo en capacitar al profesorado para el uso de las TIC en el aula sino también servir de modelo de enseñanza y aprendizaje 2.0. Los centros del profesorado tienen ante si retos que van desde la creación de una página adecuada para el centro del profesorado hasta el uso apropiado de sistemas de gestión del aprendizaje como Moodle u otros. Sin embargo, la historia no acaba aquí.

Dos rasgos caracterizan un enfoque 2.0 en la formación permanente del profesorado: la creación de redes y la apertura. El primero implica el esfuerzo por parte del centro del profesorado por conectar a los docentes en redes (presenciales, virtuales o de ambos tipos) que les permitan aprender y enseñar juntos; el segundo rasgo implica la voluntad de abrir las puertas del centro del profesorado para mostrar qué ocurre en ellos y para que entren y salgan las prácticas de referencia que están presentes en la comunidad.

Recientemente tuvimos la suerte de presenciar uno de estos "esfuerzos de apertura" en acción. El CEP de Granada invitó a iCOBAE (Miguel Ángel Ariza, Pedro Fernández y un servidor) a una sesión de trabajo con los docentes de sus "formaciones en centro", una modalidad formativa que - como su nombre indica - da autonomía a los centros para elegir cuáles son sus caminos de formación a la vista de sus propias necesidades e intereses. Los asesores del CEP de Granada, con Diego García (@diegogg) a la cabeza, organizaron el streaming de nuestra ponencia así como un backchannel con los mensajes de Twitter, que se podían seguir en una segunda pantalla en la sala.

El streaming o el backchannel no son grandes novedades en el contexto general del "circuito de ponencias" pero sí representan la consolidación gradual - en este CEP y en muchos otros - de una fórmula de CEP abierto que ofrece a la comunidad sus contenidos a través de los recursos de la red. Esta fórmula es beneficiosa en todos los sentidos sin suponer un coste extraordinario para la organización: el CEP abierto aporta contenidos a la red para su uso público, transmite una imagen profesional del trabajo de los centros del profesorado, permite abrir debates más allá de la sesión de formación, ayuda a los ponentes a enviar su mensaje más allá del aforo de la sala, etc.

Por todo ello, muchas gracias al CEP de Granada y a todos aquellos centros del profesorado que hacen un esfuerzo por una formación abierta a través de la red. Gracias también, por supuesto, al experto andaluz en streaming educativo, Diego García, que ha subido a YouTube los vídeos de aquella sesión de iCOBAE en el CEP de Granada: Diego, tu esfuerzo no solo tiene sentido sino que marca el camino para muchos de nosotros.

Motivos para leer: Proyecto Lingüístico de Centro

2011-11-24T18:00:00.001+01:00

A veces uno se implica en proyectos y descubre que el final de esos proyectos no llega cuando se acaba el trabajo sino cuando el propio proyecto está maduro. A veces también se descubre que cuando uno cree que el proyecto se ha acabado, realmente estás en el comienzo de todo.

Así me ha ocurrido con el Proyecto Lingüístico de Centro (a partir de ahora, PLC). De repente una "conjunción astral" hace que en muy poco tiempo vayan a salir a la luz, por diversos medios, dos productos importantes en relación con el PLC y tendré la suerte de estar presente y poder contároslo.

Para empezar, el próximo sábado participo en el III Congreso de Leer.es, titulado "Motivos para leer". No es un congreso más para mí: tiene algo de final de etapa (quizás), de broche final (tal vez), de canto del cisne (puede). En todo caso, tienen algo de encuentro festivo y, al mismo tiempo, con un nivel académico altísimo: sólo diré que tendremos entre los ponentes a Jim Cummins (el amigo Jim, ¿verdad, @interele?), Anna Camps, Jarkko Hautamäki, Andrea Giraldez, Elena Martín o Emilio Sánchez Miguel, además de los escritores Luis García Montero y Ángeles Caso, entre otros ponentes.

Mi aportación, como os decía, es hablar un poco sobre el PLC. Y aquí es donde llega mi propuesta: durante mi ponencia (sábado, de 4 a 5 de la tarde) vamos a activar la proyección de mensajes de Twitter (backchannel). Por ello, os invito a participar en la ponencia enviando a Twitter mensajes que narren qué se hace en vuestros centros para promover la competencia en comunicación lingüística, si es posible incluyendo un enlace donde podamos ver cómo lo hacéis. Utilizaremos el hashtag #PLCleeres.

¿Te animas?¿Seremos capaces de saturar Twitter con propuestas de vuestros centros para la mejora de la competencia en comunicación lingüística? Venga, te espero el sábado de 4 a 5 en la pantalla de tu ordenador.

Post scriptum: Si quieres leer más sobre PLC, aquí te dejo algunas entradas sobre el tema.

Aprendizaje cooperativo en Frankfurt

2011-11-14T13:30:00.000+01:00

Invitado por la Consejería de Educación en Alemania tengo la suerte de poder hablar sobre aprendizaje cooperativo, uno de mis focos de interés recurrentes, en Frankfurt.

Para complementar mi ponencia y mi taller, aquí os dejo algunos vídeos y enlaces sobre aprendizaje cooperativo, por si os interesan:

Una entrevista con Luis Morales:

Una interesanta experiencia de laboratorio:

Y ahora un vídeo con algunos años:

Y un último vídeo interesante:

Por si acaso quieres leer un poco más sobre el tema, aquí tienes algunos enlaces que te pueden ser de utilidad:

Puedes encontrar en Educ@contic una introducción al aprendizaje cooperativo .
Daniel Cassany - son ya clásicos en Comillas sus cursos sobre aprendizaje cooperativo - nos cuenta cómo pasar de la teoría a la práctica.
Elena Landone nos explica cómo integrar las funciones de la lengua con las destrezas colaborativas. También puedes leer una tertulia sobre aprendizaje cooperativo en la cual participó Elena.
Ahora un texto de principios de los 90: cooperative approaches to language learning.
Spencer Kagan - uno de los maestros - nos introduce en el mundo de las segundas lenguas.
Sobre la necesidad de enriquecer el enfoque basado en contenidos con aprendizaje cooperativo y un planteamiento cognitivo-académico: Addressing the Whole Education of 7-12 ESL Students, por Nicole Troncale.
Entre mis publicaciones, puedes encontrar un artículo de 2002 sobre aprendizaje cooperativo y un libro de un centro educativo que nos narra su experiencia con el aprendizaje cooperativo.

Tras el encuentro de Difusión-International House en Würzburg '09, Victoria Castrillejo nos entrevistó a Antonio Orta (que habló sobre enseñanza de la pronunciación) y a mí (que hablé sobre aprendizaje cooperativo. Puedes oírlo en el número 21 de L de Lengua.

Te dejo aquí algunos otros enlaces interesantes sobre aprendizaje cooperativo, aunque no se limiten al mundo del ELE:

Úriz Bidegáin, N, 1999, El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra [libro completo].
Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI, por Anastasio Ovejero, María de la Villa Moral y Juan Pastor.
The essential elements of cooperative learning in the classroom. ERIC Digest.
Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo. Un espacio en castellano y catalán donde aprender los fundamentos del aprendizaje cooperativo.
Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas. Véase también la aportación de Sonia Casal a LinguaRed sobre Aprendizaje Cooperativo [pulsa "entrar como invitado"].
The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. El espacio de los hermanos Johnson es uno de los más importantes sobre AC. Contiene lecturas interesantes - y gratuitas - sobre el tema.
InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.

La Semana de los Proyectos

2011-11-04T17:25:00.000+01:00

Hace cinco años que empezamos a hablar de competencias básicas. Antes de esa fecha casi no había ninguna publicación sobre el tema más allá de las referencias a la "competencia comunicativa" en la enseñanza de idiomas y otras menciones minoritarias. Hoy todos coincidimos en señalar a las "competencias básicas" como el tema central en nuestro sistema educativo - aunque sea para criticarlas.

Los CEP de la provincia de Sevilla nos han invitado a participar en la formación de los equipos directivos de esta provincia y les hemos respondido con un reto: preparemos la Semana de los Proyectos. Los centros que están involucrados en esta formación y los CEP han aceptado nuestro reto y ahora queremos abrir la propuesta a todo aquel centro que pueda estar interesado en participar en una experiencia colectiva de innovación educativa.

En iCOBAE hemos optado desde el primer momento por creer en la competencia profesional del profesorado y en realizar una práctica reflexiva que nos permita decidir si estamos contribuyendo eficazmente al desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado. En realidad queremos ir más allá de la expresión "incorporar las competencias básicas al currículo" para incorporarlas realmente a nuestra práctica educativa.

Por eso no queremos dar más vueltas al tema analizando y descomponiendo entidades de alta complejidad conceptual como las competencias básicas: ha llegado la hora de actuar. Y queremos actuar con perspectiva de centro, a través de una actuación coordinada de equipos educativos que crean en sus posibilidades y que se animen a diseñar proyectos y tareas integradas para, además, poder contarlo.

¿Te animas a participar? Pues en la wiki de La Semana de los Proyectos puedes unirte a esta nueva propuesta: no podemos ofrecerte certificados de participación o créditos de formación (aunque quizás lo puedas negociar con tu asesora o asesor de referencia) pero sí creemos que podremos formar una "comunidad de práctica" en la cual encontremos apoyo y respuestas para nuestras dudas y preguntas.

Te esperamos. Lo vamos a pasar bien ;-)

Formación, evaluación, innovación: una experiencia en el CEP de Málaga

2011-10-30T14:52:00.000+01:00

La pasada semana el CEP de Málaga me invitó a disfrutar de dos sesiones con las personas responsables de los recién creados departamento de formación, evaluación e innovación (¡gracias, Carmen Ortiz, Aurora Carretero y Esteban Llorens!). Estos departamentos han aparecido en Andalucía como consecuencia del nuevo Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria Obligatoria (el ROC andaluz, del cual ya hablamos en su momento) aunque, de momento, solo tenemos un buen puñado de funciones y la experiencia y el saber hacer del profesorado andaluz para darles sentido en los centros.

Con esta idea organicé una sesión no expositiva. Mi intención no era revisar el listado de funciones o mostrar experiencias realizadas en otros entornos socioeducativos. Al contrario, ante los participantes enumeré mis tres preocupaciones:

Desarrollar una sesión en torno a dinámicas de reflexión, análisis y trabajo creativo (que también pudieran ser puestas en práctica en los centros con el resto de compañeros y compañeras)
Construir entre todos los participantes un cuerpo de conocimiento configurado por reflexiones sobre experiencias anteriores y propuestas de actuación para el futuro
Crear una red entre todas las personas responsables de estos departamentos para facilitar la transmisión de ideas y propuestas realizadas en los distintos centros.

El primer día muchos de los participantes me comunicaron, a través de la evaluación al final de la sesión, su desconcierto ante la estrategia elegida: no había exposición, todo era trabajo en grupo, análisis de la situación mediante técnicas creativas (reflexión creativa sobre el nombre del departamento, análisis de las emociones que genera, elaboración de un storyboard del presente y el futuro del centro, por ejemplo) y mucho debate.

Sin embargo, el segundo día todo cambió. Tras la realización de un análisis DAFO los participantes asumieron el control de la sesión para la elaboración de un banco común de conocimientos con propuestas de actuación para el departamento. Y aquí la creatividad se desbordó y el listado de posibles actuaciones superó nuestras mejores expectativas.

Como testimonio de nuestro trabajo, aquí os dejo el documento con el análisis DAFO y las propuestas de actuación organizadas en cuatro ámbitos: gestión interna del departamento, formación, evaluación e innovación.

Análisis DAFO del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación de los IES andaluces

Por último, hemos creado un grupo de Facebook con el nombre de Grupo de los departamentos de formación, evaluación e innovación. Este grupo intentaremos usarlo para estar en contacto todos aquellos involucrados con estos nuevos departamentos para pensar y aprender juntos a través de Facebook: ¿podremos? ¡Claro que sí!

Esperamos vuestros comentarios.

Inspección educativa, que estás en los Cielos

2011-10-29T21:13:00.001+02:00

Es probable que usted no me conozca; creo que nunca hemos hablado aunque sí le he visto cuando ha visitado mi centro. Normalmente la dirección es su interlocutor y no yo, uno más rodeado de niños y de niñas. Sin embargo, quisiera ahora decirle algunas cosas que llevo tiempo pensando y que ya no puedo callar más.

Le necesitamos. No quiero decir que yo le necesite, ni siquiera mi centro. No hay grandes problemas entre nosotros ni con el alumnado o sus familias; o, al menos, los problemas que hay aún creemos que podemos solucionarlos. Cuando digo que le necesitamos, quiero decir algo distinto: somos todos quienes le necesitamos, a usted y a sus compañeros y compañeras de la Inspección Educativa.

Necesitamos sentir que están ustedes con nosotros. Necesitamos saber que han comprendido que somos nosotros quienes sostenemos el sistema. Necesitamos ver que saben ustedes distinguir entre aquel cuya carrera profesional es una ausencia y quienes hemos corrido una carrera de obstáculos por cumplir con nuestra obligación y por intentar mejorar la escuela. Necesitamos que ustedes hagan bien su trabajo para que todo funcione como tiene que ser.

No se preocupe, no voy a decirle o recordarle cuál es su trabajo. Preﬁero recordarle que usted también estuvo en una clase y sabrá, por tanto, cuánto cuesta que la escuela inclusiva no sea un slogan y se convierta en realidad, que la escuela de calidad no es la de los papeles sino la de los niños y niñas que aprenden y crecen para convertirse en buenos ciudadanos. No vengo a pedirle que haga usted bien su inspección, vengo a rogarle que sea usted el primero entre sus iguales.

Ahora, cuando se dice a la opinión pública que no trabajamos mucho mientras por la espalda nos quitan profesorado y recursos, cuando se ocultan datos y se falsea la realidad, me dirijo a usted. A usted, que visita muchos centros y puede contrastar realidades. A usted, que tiene formación, información y capacidad de análisis. A usted, que goza del prestigio y el respeto que a mí me cuestionan. A usted me dirijo para pedirle que hable de nosotros, de nuestro esfuerzo y de nuestros logros: sólo usted puede luchar contra el discurso del fracaso educativo tanto como contra el mismo fracaso.

No quiero más, sólo oír su palabra y saber si usted recuerda qué signiﬁca estar en un aula o si ese recuerdo lo ha cambiado, definitivamente, por el Reino de los Cielos.

Espero su respuesta.

Un pacto por la educación desde las bases

2011-10-24T11:00:00.000+02:00

La pasada semana fue realmente intensa: muchas ponencias, muchos kilómetros, muchos amigos y amigas. Espero poder ir poniéndome al día en el blog poco a poco con mi propia promesa de ofrecer aquí las presentaciones que he utilizado en cada una de las charlas. Por ahora empiezo por la ponencia que presenté en el VI Encuentro Internacional Educared el pasado jueves día 20 en Madrid.

Pronto celebraremos el 200 aniversario de la Constitución de 1812. Se celebrarán muchos actos y tendremos oportunidad de revisar la épica gaditana de una ciudad asediada por los franceses que dió al mundo una constitución liberal y moderna. Son muchas las innovaciones históricas que ofrece la Constitución de 1812: así, entre otras cuestiones, en el título IX se plantea la posibilidad de que la educación sea independiente del arbitrio de los sucesivos gobiernos por medio de la creación de una Dirección General de Estudios, como explica Manuel de Puelles (1). Sin embargo, más allá del Trienio liberal, a partir de la Ley Moyano la educación queda supeditada al gobierno a través del correspondiente ministerio y comienza ahí, por tanto, la subordinación de la educación a la política.

Este punto de partida, la educación como terreno de juego de lo ideológico, político y económico, nos sirve para valorar la importancia y el significado del fracaso del Pacto Social y Político por la Educación. Con el fracaso del pacto se ha cerrado una vía para un auténtico "programa de transformación cultural" (como reclama José Gimeno Sacristán) que permitiera solventar algunos de los problemas históricos de nuestro sistema educativo y que están más relacionados con el cómo enseñar que con el qué o el dónde, cuestiones estas que han bloqueado el Pacto aparentemente.

Por ello, la única posibilidad de cambio proviene de un pacto educativo desde las bases para el cual se pueden tomar algunas propuestas de la "cultura 15-M", como ya analicé en Educ@contic: la fusión entre realidad y virtualidad, el discurso positivo sobre el cambio, el carácter inclusivo, la relación simbiótica con el entorno, la organización en comisiones y grupos de trabajo o la necesidad/voluntad de difusión de las actuaciones realizadas.

Y, finalmente, este planteamiento 15-M en educación tiene fuertes implicaciones en formación del profesorado, inicial y permanente. Del mismo modo que el 15-M rechaza el infantilismo social frente a la política, la transformación cultural de la educación toma como punto de partida la introspección: quién nos enseñó, cómo nos enseñó, con qué finalidad nos enseñó, cómo se nos evaluó, etc., son las preguntas que han construido nuestra "cultura subjetiva de la enseñanza" y las respuestas constituyen el arranque para una toma de conciencia crítica acerca de nuestro papel como educadores y educadoras.

A partir de ahí, se plantea la necesidad de incorporar múltiples voces a la formación inicial del profesorado (como intentamos en Educar21 a través del canal de YouTube), la posibilidad de utilizar la propuesta de Banco Común de Conocimientos para las prácticas de micro-enseñanza, la utilización de la red social Facebook para la formación inicial o permanente (tomando como referencia la idea de "passionate affinity space" de James Paul Gee) o la capacitación al estilo iCOBAE como propuesta de desarrollo profesional horizontal.

En resumen, el fracaso de la política para asentar unas bases para la transformación de la cultura educativa sólo nos deja una alternativa: un pacto educativo desde las bases firmado implícita y explícitamente por el profesorado comprometido.

Seguimos.

P.S. Aquí os dejo la presentación que utilicé para mi ponencia y una entrevista en vídeo grabada por Pablo Bongiovanni durante el Encuentro.

Presentación

Pacto por la educación desde las bases: del restyling a la cultura 15-M en educación y formación del profesorado

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Entrevista

(1) Puelles Benítez, Manuel de. 2006. "Los hitos reformistas: la viabilidad de las reformas y la perversión de las leyes". En J. Gimeno Sacristán, La reforma necesaria: Entre la política educativa y la práctica escolar. Madrid: Morata (pp. 61-80)

#elotro2punto0: el Foro Alternativo del III Congreso Escuela 2.0

2011-10-10T14:04:00.000+02:00

Del 6 al 8 de octubre, la pasada semana, se celebró en Granada el III Congreso Escuela 2.0. El viernes 7 tuvo lugar, dentro de este congreso, un Foro Alternativo y este es el cómo se hizo de ese Foro Alternativo, por si te interesa verlo por dentro.

Hace muchos meses, cuando se empezó a hablar del III Congreso Escuela 2.0 y de su celebración en Granada, Rafael García Rivas (la persona clave en este congreso) contactó conmigo para valorar la posibilidad de organizar un Foro Alternativo dentro del Congreso. La idea era tomar los valores de encuentros como el EABE para disponer de un espacio y un tiempo dentro del propio congreso pero sin su estructura vertical de ponencias y comunicaciones: un foro horizontal en el cual pudiera participar quien quisiera para compartir experiencias, conocer a compañeros y compañeras y reflexionar juntos acerca del concepto "Escuela 2.0".

Después de esa conversación hubo un largo tiempo de silencio en el cual los organizadores, el Ministerio de Educación a través del ITE y la Consejería andaluz a través de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, fueron diseñando el programa y encajando en él la idea de Foro Alternativo. Por fin, algunas semanas antes de la celebración del congreso recibí la llamada: habría Foro y teníamos libertad absoluta para organizarlo como quisiéramos.

La primera cuestión era crear el grupo de trabajo que lo pusiera en marcha y que desde entonces ha estado trabajando seria, dura y desinteresadamente. Al celebrarse en Granada la lógica decía que tenían que ser granadinos y granadinas quienes se implicaran en este Foro así que contacté con Diego Ojeda, Daniel Sánchez, Diego García e Isabel Pérez.

En una primera reunión diseñamos el programa y montamos el soporte en la red. La idea era organizar kfés al estilo del #kfé04 sobre ciudades educadoras que tanto éxito tuvo hace unos meses. Decidimos organizar grupos aleatoriamente para favorecer los nuevos contactos y un diálogo rico en aportaciones; así mismo decidimos crear un segundo círculo de trabajo, los dinamizadores de los kfés, entre los cuales están Agustín Navarro, María Barceló, Lola Urbano, Paco Fernández, Anibal de la Torre y Juanma Díaz.

Como paso previo a cada kfé diseñamos una actividad que permitiera romper el hielo y lanzar las primeras ideas al Foro. Así, Daniel Sánchez diseñó el siguiente vídeo para el primer kfé, dedicado a "Escuela 2.0":

Para el segundo kfé, dedicado a "Profesorado 2.0", preparamos un Banco Común de Conocimiento (siguiendo la idea de Platoniq) sobre competencia profesional del docente 2.0; finalmente, como preparación para el tercer kfé hicimos una Ronda de Análisis dedicada al concepto "Proyecto Digital de Centro". El producto de ambas actividades, dinamizadas por Miguel Ángel Ariza y un servidor, puedes verlo en el espacio web que creamos para el Foro, foro2punto0alternativo.es:

Además, a lo largo de todo el día realizamos una serie de propuestas como el semillero de proyectos, #openescuela, a cargo de José Luis Castillo, o el "vídeo enmarcado" a cargo de Diego García.

Por último, el día se cerró con dos "representaciones". La primera fue un "taller de cocina" a través del cual Anna Sorolla, Daniel Sánchez y Diego Ojeda nos explicaron, mientras preparaban rollets, cómo organizar un proyecto o una tarea integrada en nuestro centro. Fue un momento especial ver cómo los participantes en el Foro iban aportando ideas para construir el proyecto desde sus diferentes áreas, realizando comentarios sobre el desarrollo del proyecto y sus posibles implicaciones tanto en Educación Infantil o Primaria como en Educación Secundaria.

Y, finalmente, llegamos al momento culminante del Foro Alternativo. Tras ver el éxito de la grabación del lip-dub del Congreso de las ATAL, propuse a Benjamín Pérez y a Pilar Ulecia que organizaran un taller sobre lip-dub y que, al final del día, grabáramos un lip-dub que nos sirviera a todos de despedida y, también, de reflexión sobre nuestro trabajo y sobre el propio congreso. En cierto modo había algo de conquista del espacio en la grabación del lip-dub: el Foro Alternativo, que había estado todo el día trabajando al fondo del pasillo discreta y seriamente, acababa "okupando el Palacio" y haciendo a todos los asistentes al congreso partícipes de nuestro trabajo y de nuestra alegría.

En resumen, el Foro Alternativo transcurrió sin ningún problema, ajustado al horario previsto y con una interesante participación. Es cierto que muchos de los presentes son compañeros y compañeras que han participado de encuentros como EABE o Novadors pero también es cierto que nos acompañaron muchas nuevas caras atraídas por la propuesta de diálogo y de foro alternativo.

Obviamente, valorar el Foro (o el Congreso) por su capacidad para aportar soluciones para la escuela o para tu clase concreta es no saber para qué se organizan este tipo de encuentros. En estos encuentros no se dan recetas, se proponen vías para aprender a cocinar; en estos encuentros no se dan soluciones, porque las soluciones son siempre locales aunque los problemas sean compartidos con muchos otros; en estos encuentros uno siempre se lleva en la misma medida que se implica en el encuentro pues aquí se cumple la máxima que dice que recibes en la misma medida que das.

Así pues, valorar el Foro por su incidencia en la escuela es una injusticia. El Foro (y el congreso) es una experiencia de desarrollo profesional y en esos términos hay que valorarlo: ¿Te ha ayudado a pensar?¿Te ha planteado cuestiones relevantes?¿Te ha puesto en contacto con compañeros y compañeras que se plantean las mismas preguntas que tú?¿Se han creado las situaciones para que todos juntos encontremos posibles respuestas, ahora y más adelante?¿Se trata con transparencia la información recogida y está disponible para los participantes y demás personas interesadas?¿Es valiosa la información que hemos generado?¿Ha habido un razonable equilibrio entre #emotionware y #conceptware? Si tus respuestas son afirmativas para un buen número de estas preguntas, estaremos satisfechos. Si no son afirmativas, te pedimos disculpas por no haber sido capaces de hacerlo mejor.

Aun así, tanto si tu nivel de satisfacción es alto o bajo, seguiremos pensando cómo mejorar aquellos encuentros profesionales en los cuales tengamos alguna oportunidad de participar. Cada vez tengo más claro que el modelo está más cerca del Foro Alternativo o el EABE que de los congresos y los cursos habituales: es importante que hablemos y pensemos juntos y que de nuestra reflexión salgan productos que nos permitan, al acabar estos encuentros, seguir trabajando y pensando en la distancia, que para eso somos 2.0, ¿no es verdad?

Confiar en el profesorado supone, entre muchas otras cosas, crear situaciones en las cuales los docentes puedan dar su opinión, justificada y argumentada profesionalmente, sobre los asuntos importantes de la profesión. Esa era nuestra intención en el Foro Alternativo del III Congreso Escuela 2.0. Ya nos contarás si lo hemos conseguido.

Saludos

P.S. Las últimas palabras de esta entrada deben ser de agradecimientos: a Diego O., Dani S., Diego G. y Miguel Ángel A. por su trabajo desinteresado, su implicación profesional y su amistad; a todos los dinamizadores y dinamizadoras, por su participación en esta aventura; a Anna Sorolla, por su saber hacer educativo y gastronómico; a Benjamín y a Pilar, por enseñarnos que podemos divertirnos y crear productos educativos de calidad incluso con pocos recursos y mucha presión; a todos los participantes en el Foro Alternativo, por hacerlo realidad; al ITE (Carlos, Ismail, Diego, Javier, Avelino), por dejarnos hacer, por apoyarnos y por subir los materiales a la web del congreso; a Aurelia y a Rafa, por confiar en nosotros y por creer en el profesorado.

¡Gracias!

Escuela 2.0 (2): Organización de un aula de inglés 2.0

2011-10-06T17:26:00.000+02:00

Montse Irun Chavarria nos presenta ahora su comunicación "Organización de un aula de inglés 2.0" y paso a modo Twitter para narraros su presentación:

El objetivo fundamental de la comunicación es dar pistas prácticas acerca de cómo montar un aula 2.0 - independientemente del nivel de competencia del profesorado.
Nos presenta la evolución y el "estado actual" del trabajo del departamento de Lengua Extranjera al cual pertenece.
Muestra los pasos de la secuencia didáctica que están siguiendo:

Presentación del tema
Creación de una necesidad comunicativa
Presentación de un modelo
...
En resumen, los pasos habituales en un "proyecto de enseñanza".

Cada uno de estos pasos ahora se realiza a través de las TIC, fundamentalmente a través de Moodle y blogs.

Mucho trabajo y mucha implicación por parte del departamento.

Escuela 2.0 (1): Tratamiento integrado de lenguas y TIC

2011-10-06T16:39:00.001+02:00

El III Congreso Escuela 2.0 es un congreso especial. Por lo pronto, en lugar de inaugurarlo las "autoridades políticas", lo inauguran las auténticas autoridades: las maestras y los maestros.

La primera comunicación que tengo la suerte de escuchar se titula "Trabajar las lenguas de manera integrada en la Web 2.0: una experiencia de trabajo colaborativo" y está a cargo de Cristina Sierra y Mari Cruz Colmenero, del Seminario de Tratamiento Integrado de las Lenguas de Getxo.

Paso a modo Twitter:

El Tratamiento Integrado de las Lenguas supone trabajar juntos lo que tienen las lenguas (y las áreas lingüísticas) en común sin olvidar lo propio.
El Seminario de Tratamiento Integrado de las Lenguas, con más de diez años de trayectoria, diseña secuencias didácticas para la enseñanza de lenguas en las cuales las TIC y la web 2.0 tienen una importancia central.
La enseñanza basada en proyectos y las TIC (entendidas como herramientas) coinciden en crear una situación de aprendizaje en la cual los estudiantes pueden trabajar de manera cooperativa.
Las tres claves "lingüísticas" de las secuencias didácticas diseñadas son los tipos de texto, el género discursivo y el producto final a diseñar.
Un acierto por parte del Seminario (entre muchos otros): publicar todos sus trabajos y avances en la red como forma de contribuir al conocimiento común del profesorado.
El recorrido por la historia del Seminario es un recorrido por la historia de las herramientas TIC: Frontpage, webquests, Wordpress,...
Os dejo aquí el enlace al blog del Tratamiento Integrado de Lenguas: merece la pena investigar sus materiales.
Este es el material que nos están presentando: Teatro

El producto final es un cartel realizado con Glogster.

El formato de webquest se ha mantenido estable durante todos estos años de trabajo del Seminario y realmente saben desarrollar unos materiales de gran calidad.

Buena primera comunicación, buen comienzo para el congreso.

Enhorabuena a Cristina y Mari Cruz, y a todo el Seminario de TIL de Getxo.

CCBB y TIC (version iCOBAE)

2011-09-29T12:26:00.000+02:00

Por dos razones distintas las competencias básicas y las tecnologías de la información y la comunicación comparten el espacio central en el discurso educativo de nuestros tiempos. Las primeras han sido una imposición legal, en muchos casos acogida con frialdad o incluso rechazo, como una "novedad" más sin mayor repercusión en los centros, aunque seamos muchos quienes creemos que pueden servir como revulsivo para una necesaria revisión de nuestra manera de enseñar. Las segundas, por el contrario, se perciben como una necesidad en un mundo hiperconectado que ya no se puede comprender sin las tecnologías de la información y la comunicación.

Sin embargo, las CCBB y las TIC están íntimamente relacionadas. Las CCBB demandan un uso intensivo y eficaz de las TIC y las TIC encuentran en las CCBB su objetivo más ambicioso: las CCBB y las TIC forman una buena pareja.

Desde estas premisas, iCOBAE ha sido invitado por el CEP de Marbella-Coín a pensar junto a los formadores y formadoras TIC de la zona cuál es la relación entre CCBB y TIC y cómo podemos trabajar con ambas ideas. Serán tres días de trabajo que cerrará el broche especial de una sesión con Massimo Penesi sobre entorno personal de aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.

Ayer, en la primera de estas sesiones de trabajo, presentamos el marco general en el cual entendemos que se desarrolla la relación de pareja entre las CCBB y las TIC: el Proyecto Digital de Centro. A pesar del rechazo casi unánime que concitó el uso de la palabra "proyecto" (y que en cierta medida podemos comprender como un rechazo a una visión burocratizada de la escuela), nuestra intención era justificar que el uso de las TIC para el desarrollo de las CCBB en la escuela no es cuestión de francotiradores apostados en aulas especiales sino de un proyecto educativo de centro que valore la importancia de las TIC para el aprendizaje y desarrollo integral de todo su alumnado. En este sentido, el Proyecto Digital de Centro no es más que un acuerdo de centro acerca de por qué, para qué y cómo usar las TIC de manera eficaz y razonable.

Además, un aspecto importante de este Proyecto Digital de Centro sería promover y facilitar que el profesorado diseñe tareas integradas en las cuales las TIC estén al servicio del aprendizaje. Pusimos como ejemplo los proyectos realizados en el Campo de Verano "Leer para aprender en la era digital" (con las salvedades necesarias por el carácter excepcional de este Campo) así como las muchas tareas integradas que los centros con los cuales hemos trabajado han realizado a lo largo de estos años.

En todo caso, aquí os dejo algunas de las ideas que presentamos ayer en el CEP vistas a través de los tuits de los propios participantes; las someto a vuestra valoración para seguir el debate.

&lt;p&gt;&amp;lt;a href="http://twubs.com/ccbbytic"&amp;gt;#ccbbytic&amp;lt;/a&amp;gt;&lt;/p&gt;

Salud

Día Europeo de las Lenguas (3)

2011-09-26T13:03:00.000+02:00

La tercera ponencia nos la presenta Mari Carmen Méndez, profesora de la Universidad de Jaén y una de las mejores especialistas en cultura y enseñanza de lenguas extranjeras en nuestro país. El título de su ponencia es "La competencia intercultural y las lenguas: herramientas claves para el desarrollo personal y la movilidad profesional" y paso a modo Twitter para narrarla:

Comienza la ponencia hablando sobre movilidad profesional y la formación teórico-práctica y también lingüístico-cultural necesaria par ala movilidad. Nos presenta los datos del Proyecto ICOPROMO del ECML, en el cual Mari Carmen Méndez participó como miembro del equipo de coordinación.
A partir de los datos del Proyecto ICOPROMO nos describe distintos aspectos fundamentales para la comunicación entre culturas (cuestiones como el tono o el ritmo, la distancia interpersonal, etc.) y que deben ser considerados en la enseñanza de idiomas según Mari Carmen Méndez.
La segunda parte de su ponencia está dedicada a la Autobiografía de Encuentros Interculturales, un desarrollo tanto del Libro Blanco sobre el Diálogo Intercultural y el PEL.
La autobiografía pretende ayudarnos a reflexionar críticamente sobre las experiencias interculturales a partir de "encuentros interculturales" determinados y las actitudes, sentimientos, comportamientos, conocimientos y habilidades que pusieron en funcionamiento.
Creo que realmente esta herramienta tiene interés para el aula, aunque aun no vea con claridad cómo insertarlo en la realidad de un centro educativo: ¿aula de lenguas extranjeras?¿Tutorías? En fin, habría que buscarle encaje porque realmente tiene potencial para la reflexión intercultural.

Salud

Día Europeo de las Lenguas (2)

2011-09-26T12:03:00.000+02:00

La segunda ponencia en la celebración del Día Europeo de las Lenguas la presenta Carmen Zamorano, de la Dirección General de Traducción de la Comisión Europea y miembro de la Representación del Consejo de Europa en España, quien nos hablará sobre Promoción del Multilingüismo en la UE. Paso, para narrar su ponencia, a modo Twitter:

Comienza su ponencia definiendo multilingüismo tanto como capacidad de una persona, convivencia de distintas comunidades lingüísticas y también una política determinada de promoción de la diversidad lingüística.
Nos habla de la Red Mercator, la red de universidades que investigan las lenguas minoritarias. ¿La conocías?
Carmen Zamorano nos habla de la importancia económica de las lenguas y, ahora, al revisar los objetivos del plan Europa 2010 no podemos hacer otra cosa que sonreír. ¡Qué lejos queda aquello de hacer de Europa una potencia económica mundial basada en el saber y, sin embargo, qué necesario sigue siendo!
Menciona el estudio (del año 2007) sobre el efecto del dominio (o la ausencia) de lenguas en la empresa. Tomo nota de la dirección para revisarlo.
Tras describir las instituciones europeas, nos habla de la jerga de los "eurócratas", que incluye términos como "comunitarización", "comitología", "gobernanza", "subsidiaridad", "cooperación reforzada",... ¡Qué cosas! Puedes aprender más en el Libro de Estilo Interinstitucional.
Finalmente nos proporciona algunas direcciones útiles (que no he tenido tiempo de copiar :-(

Salud

Día Europeo de las Lenguas (1)

2011-09-26T11:14:00.000+02:00

Tengo la suerte de estar en Madrid celebrando el Día Europeo de las Lenguas con el OAPEE, que ha preparado una jornada de trabajo en torno a las lenguas y su diversidad y enseñanza.

La jornada está organizada en dos sesiones, más teórica la mañana y más práctica la tarde. A lo largo del día revisaremos las propuestas del Consejo de Europa para enseñanza de lenguas (y muchas otras cuestiones) a través de algunos de los proyectos que esta institución ha desarrollado los últimos años.

Paso ahora a modo Twitter para contaros lo que ocurre por aquí:

La primer ponencia está a cargo de Marisa Trashorras, que nos describe el Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, un ambicioso plan de trabajo para el período 2011-2020 que apunta tanto al alumnado como al profesorado y a la población en general.

Aunque todo el Programa despierta mi curiosidad, lo más interesante de la ponencia me ha parecido la intención inclusiva que plantea el Programa pues pretende que todo el alumnado alcance el nivel B1 como mínimo al final de su escolarización obligatoria. Para ello, entre otras actuaciones, se plantea un programa de acompañamiento en horario extraescolar, fomentar la inmersión lingüística en España y potenciar las estancias de estudio en el extranjero.

Ahora resta que tanto el Ministerio como las Comunidades Autónomas estén dispuestos a desarrollar este Programa (sea quien sea quien esté en el poder en cada institución).

Día Europeo de las Lenguas (4)

2011-09-26T04:30:00.000+02:00

El OAPEE nos ha invitado, a Mercè Bernaus y a un servidor, a esta fiesta de las lenguas que se celebra hoy en toda Europa. En la sesión de tarde hemos realizado un taller titulado "Interculturalidad y plurilingüismo para la construcción de la identidad europea: actividades y propuestas prácticas para la escuela". Nuestra intención es mostrar cómo podemos diseñar actividades que dentro de la enseñanza de lenguas apunten hacia el desarrollo de estas competencias para el siglo XXI, la interculturalidad y el plurilingüismo.

Para ello hemos utilizado como base los materiales del Proyecto LEA y el Proyecto ConBat + y los hemos sumado a una presentación que ya he usado en otras ocasiones, como en el curso con Diego Ojeda o en el XII Encuentro Práctico para Profesorado de Español .

En este caso, no puedo trabajar y tuitear al mismo tiempo (:-) así que dejemos que otros lo cuenten...

Salud

Propuesta para el 26 de septiembre, Día de las Lenguas

2011-09-25T20:08:00.001+02:00

Hoy, 26 de septiembre, se celebra el Día Europeo de las Lenguas. Es un día festivo y alegre para celebrar la diversidad de lenguas pero también para reclamar su defensa y su uso.

Por ello me permito hacerte una propuesta en tres pasos:
1. Escoge una palabra que te guste.
2. Tradúcela a dos idiomas que no conozcas.
3. Envíalas a Twitter con la etiqueta #diadelaslenguas para inundar la red de palabras hermosas y de lenguas diferentes.

¿Te apuntas?¿Te animas a hacerlo con tu clase? Pues te espero en Twitter: allí soy @ftsaez y llevaré una palabra en el ojal para que me reconozcas ;-)

Si quieres ver algunos ejemplos de palabras del #diadelaslenguas, aquí los tienes. Disfrútalos!

&lt;p&gt;&amp;lt;a href="http://twubs.com/diadelaslenguas"&amp;gt;#diadelaslenguas&amp;lt;/a&amp;gt;&lt;/p&gt;

Salud

Carta abierta a madres y padres

2011-09-21T19:21:00.000+02:00

Querida madre, querido padre:

Corren malos tiempos para la educación de sus hijos. Lo sé porque yo también soy padre y no me gusta la televisión que ven mis hijos ni los centros comerciales por donde pasean ni los modelos que la sociedad les ofrece. También, como usted, imaginé otro mundo para mis hijos.

Sin embargo, quiero decirle que a pesar de todo aquí estoy. Cada mañana recibiré a sus hijos en mi clase y bajaremos el volumen y el ritmo para poder leer tranquilos, para pensar todos juntos, para cooperar en un proyecto compartido. Entre todos hablaremos acerca de la Verdad, la Justicia, la Paz, la Solidaridad y pensaremos cómo podemos construir un mundo que respete estas palabras y las haga realidad.

Junto a mis compañeras y compañeros hemos creado para sus hijos una escuela en la cual se hablan muchos idiomas y donde las TIC no son cacharros sino prácticas reales de búsqueda de información, de remezcla, de creación. En un país donde se dice que no se lee, nosotros hemos hecho de la biblioteca un espacio alegre donde sus hijos se encuentran con los libros de manera gozosa. Hemos buscado otros centros, nacionales e internacionales, con los cuales hacemos intercambios para que sus hijos conozcan otras realidades, otras lenguas y otros maneras de vivir. Entre todos hemos convertido la Escuela en la que trabajamos en algo más parecido a la Escuela que deseamos y lo hemos hecho sin mirar quién es usted o cómo son sus hijos: nuestra Escuela es para todos y para todas, nadie sobra en nuestra Escuela.

Por eso, en estos malos tiempos para la educación de sus hijos, no crea a quienes dicen que no queremos trabajar dos horas más. Detrás de este mensaje simplista se esconden quienes no quieren que a sus hijos se les enseñen idiomas, participen en intercambios, disfruten de la biblioteca o tengan, simplemente, un grupo de compañeros y compañeras más pequeño para que podamos atenderlos como deseamos.

Si usted quiere saber cómo trabajamos, queda usted invitado a pasar un día en nuestro centro. Para mí será un placer recibirle porque en el fondo esta Escuela de la cual le he hablado no es mi Escuela: nuestra Escuela es de todos, por eso la defiendo. Por usted, por mis hijos, por sus hijos, por nosotros.

Un abrazo

Despedida

2011-09-17T13:46:00.000+02:00

Mariana ha subido a tomar café con Antonio.

Ha dejado atrás el dolor y la enfermedad tras muchos meses de lucha.

En el recuerdo estará siempre su dulce sonrisa, su amable mirada,

su gesto suave, su gentil manera de vivir y ser.

Descanse en paz, siempre en nuestro corazón.

Hoy y mañana en la enseñanza de lenguas extranjeras

2011-09-16T04:00:00.000+02:00

Tengo la suerte de haber sido invitado a participar en el Seminario sobre aprendizaje de lenguas extranjeras del Programa ARCE, que se reúne esta tarde en Madrid. Participan en esta reunión aquellos centros que han estado trabajando en el marco del Programa ARCE dentro del ámbito de las lenguas extranjeras y el objetivo de la reunión es tanto poner en común lo realizado hasta ahora como imaginar posibilidades de futuras colaboraciones.

En este contexto mi sesión apunta a cuáles podrían ser los retos que estos centros podrían asumir a través de sus proyectos. No me planteo dar una "charla" en el sentido tradicional de la palabra sino generar debate y promover que los grupos apuesten por alguna de las ideas planteadas.

En todo caso, aquí te dejo mi presentación, por si te interesa revisarla

Hoy y mañana en la enseñanza de lenguas extranjeras: caminos de futuro para avanzar en grupo

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Educación bilingüe: integración de contenidos y segundas lenguas

2011-09-15T10:09:00.000+02:00

No puedo ocultar mi emoción al escribir esta entrada. Un nuevo libro tiene algo de nacimiento, de alumbramiento largamente esperado. Ahora llega el momento de su presentación pública.

Poner este libro a vuestra disposición supone una gran alegría para los autores de este libro, Francisco Lorenzo, José Manuel Vez Jeremías y un servidor: han sido más de dos años de trabajo para dar a luz un trabajo que recogiera la complejidad de la educación bilingüe (sus implicaciones sociales e interculturales, las aportaciones de las neurociencias, las experiencias internacionales y el particular marco europeo) pero que fuera capaz de aportar pasos concretos para que un centro comprometido con la calidad de su educación lingüística pueda desarrollar su proyecto de educación bilingüe.

En ese afán se presenta hoy este libro dedicado a la educación bilingüe. Es, por un lado, el reconocimiento del trabajo realizado en los últimos años en nuestro país (y muchos otros) por una enseñanza de lenguas adicionales de calidad tanto en el ámbito de "lenguas extranjeras" como en "segundas lenguas"; por otro lado, es también un análisis de posibilidades de actuación para centros educativos dispuestos a desarrollar un modelo de educación lingüística bilingüe.

Así pues, en todo momento se ha tratado de equilibrar la exposición teórica con las propuestas prácticas para que el libro pueda resultar de interés tanto al docente como al investigador (o al docente-investigador ;-) Por ello hemos incluido secciones como "El aula bilingüe como espacio de discurso", "Los ajustes lingüísticos en el aula bilingüe", "El currículo integrado de las lenguas", "El modelo curricular AICLE" o "El Proyecto Lingüístico de Centro", sin olvidar cuestiones trascendentales para la práctica como la programación en el aula bilingüe, la evaluación o las competencias del profesorado de centros bilingües.

En concreto, el libro está ordenado en doce capítulos que contemplan la educación bilingüe desde distintos planos: social, cognitivo, político y educativo. Con esta secuencia el libro avanza desde el contexto más general (bilingüismo y sociedad) hasta el interior del centro educativo y los mecanismos para organizar un proyecto de educación bilingüe en un centro determinado.

A continuación puedes ver el índice del libro en pdf.

Educación Bilingüe: integración de contenidos y segundas lenguas

Así pues, aquí tienes este nuevo libro sobre educación bilingüe. Quedamos a la espera de tus comentarios y tu opinión, esperando que el libro sea de utilidad y permita que sigamos avanzando en la construcción de una educación lingüística de calidad.

Salud

PS. Desde este espacio de pseudo-intimidad que es siempre un blog quiero agradecer a mis compañeros Francisco Lorenzo y José Manuel Vez su confianza y su profesionalidad. Ha sido un placer trabajar con Fran y José Manuel, dos de los más importantes especialistas en educación lingüística de nuestro país. Estoy orgulloso de poder decir que soy vuestro amigo.

Sobre la universidad y la realidad

2011-09-13T10:22:00.000+02:00

A lo largo del mes de agosto el periódico El País ha ido desgranando los resultados del estudio de Metroscopia titulado Barómetro de Confianza Ciudadana. En ese estudio hemos podido descubrir lo obvio (los políticos y los partidos políticos son el grupo y las instituciones peor valoradas del estudio) y también nos hemos podido llevar algunas sorpresas: entre las instituciones mejor valoradas por los ciudadanos y las ciudadanas se encuentra la universidad, con 6.8 puntos sobre 10.

Pronto cumpliré mi decimoséptimo aniversario en la universidad. Cuando comencé a trabajar en la universidad pensé que ese era el lugar donde quería estar: un espacio de reflexión y de libertad, una auténtica tierra de oportunidades donde cada respuesta abre nuevos interrogantes por los cuales seguir avanzando. Sí, soy una persona feliz por trabajar en la universidad.

Desde entonces he conocido a muchas compañeras y compañeros que realizan una labor silenciosa de estudio y producción científica. Normalmente el resultado de este trabajo no son grandes titulares o importantes ganancias económicas: las dos recompensas más importantes son la realización de un servicio útil para la comunidad y la satisfacción por un trabajo bien realizado (o fiable, válido o consistente, como quieras). Ambas recompensas constituyen, en realidad, el núcleo de la universidad: servicio público y calidad.

Por ello, en estos momentos de incertidumbre y desasosiego, la universidad tiene que dar un paso al frente e iluminar los espacios oscuros. Necesitamos voces universitarias: necesitamos economistas como Juan Torres o Vicenç Navarro, educadores como Miguel Ángel Santos Guerra o Marcos Santos, sociólogos como Mariano Fernández Enguita o expertos en lenguas como José Manuel Vez Jeremías y su grupo que tomen sus blogs cargados de argumentos y los sirvan por las aceras, por los bares, por las paredes.

Mientras en Madrid los profesores de Secundaria deciden ir a la huelga en defensa de la escuela pública, la universidad - con sus facultades de educación a la cabeza - no puede quedar impasible.

Mientras se plantea en Castilla-La Mancha el cierre de los centros del profesorado, la universidad no puede quedar impasible.

Mientras se debate el modelo de educación lingüística en Cataluña a base de sentencias, la universidad no puede quedar impasible.

Mientras aumenta el volumen de datos sobre los problemas de comprensión lectora de nuestro alumnado, la universidad no puede quedar impasible.

Mientras crecen los centros bilingües por toda España, la universidad no puede quedar impasible.

Mientras la Escuela 2.0 intenta crecer en nuestras aulas, la universidad no puede permanecer en su torre de marfil, impasible y desconectada.

Si eres docente universitario, tienes una tarea pendiente: abre Blogger o Wordpress y ponte a escribir. Necesitamos tu palabra. Necesitamos tu compromiso.

Tu desprecio será mi fuerza

2011-09-12T07:30:00.000+02:00

Sé que me desprecias. Siempre lo he sabido. Me lo decían tu mirada y tus falsas promesas. Cuando decías que yo para ti era una prioridad y que mi trabajo te importaba, sabía que me estabas mintiendo. Ahora, ya es público tu desprecio.

Creo que en realidad me tienes miedo. Sabes que soy quien enseñará a leer a Hanna para que pueda estudiar Derecho, quien ayudará a que Luis aprenda un oficio y quien procurará que el padre y la madre de José Ignacio se interesen por sus estudios para que no abandone el instituto sin acabar la Secundaria. Sabes que soy el ascensor y soy la puerta. Sabes que soy una amenaza para tu poder porque vengo cargado de ideas y de palabras y a ti te da miedo que se piense y que se hable.

También conozco tu estrategia: sé que intentarás enfrentarme con los padres y las madres de mis propios estudiantes. Usarás los lugares comunes para intentar que no me apoyen. Buscarás dividirnos, segmentarnos, fragmentarnos. Pero no lo conseguirás.

Tú quieres construir una sociedad de consumidores obedientes y pagadores devotos mientras que yo procuro una sociedad de ciudadanos libres. Tú buscar dominar a todos sometiéndome a mí; yo busco liberarlos a pesar de ti. Tú crees que estoy solo y, sin embargo, yo sé que somos miles.

Muy pronto saldrás a la calle a pedir mi voto. No te creeré, porque sé que me desprecias, pero sí te doy un consejo: cuando vayas por la calle, mira la cara de la gente. Podrás verme en cada rostro porque dentro de nosotros siempre vive la maestra o el maestro que nos hizo libres.

1, 2, 3: START!!

2011-09-09T21:40:00.000+02:00

Hace más de un mes que no escribo en De estranjis. El final de curso fue lo suficientemente entretenido como para buscar, como expliqué en Educ@contic, un poco de de-teching junto a la familia aunque ya tenía ganas de recuperar este sano vicio.

Ha sido un verano de grandes titulares. La crisis económica nos sigue castigando, PSOE y PP se han puesto de acuerdo para modificar la constitución, Steve Jobs ha dejado el puesto de CEO de Apple y Google + sigue creciendo a gran velocidad. Mientras que otros años son las "serpientes de verano" las que ocupan las páginas de los periódicos y el tiempo de los noticiarios, este verano los periodistas han estado muy entretenidos.

Sin embargo, desde mi retiro de-teched me han interesado más las pequeñas noticas como que los embarazos que cunden en mi familia progresan adecuadamente, mi hija y mi hijo han aprendido a nadar, Sonia es ahora jefa del departamento artístico de su centro, mi compadre Diego ha vuelto a su instituto o mi amigo Anibal ha vuelto a su blog.

Por eso, perdóname si en esta entrada no te hablo de AICLE, de PLC, de CCBB, de TIC, de interculturalidad, de lectura, de Educar21 o de Profundiza. Tenemos todo un año para poder hablar de todo esto. Hoy sólo quiero decirte que empezamos y que me alegro de estar aquí, contigo.

Vacaciones de verano: pasado y presente

2011-07-27T11:00:00.003+02:00

La clave fue el asma. Al asma le debo los mejores veranos de mi vida, haber conocido a un gran grupo de amigos y amigas - entre ellas, a mi mujer - y, además, haber descubierto mi profesión. Y ni siquiera era yo quien tenía asma, sino mi hermano.

Mis padres, sin saber qué hacer para ayudar a mi hermano en su lucha contra el asma, acudieron a un médico muy reconocido. Este buen hombre, en lugar de prescribir nuevas vacunas o más inhaladores, encargó a mis padres que mi hermano se diera tantos baños de mar como fuera posible y así el asma remitiría. Dicho y hecho, mis padres y mis tíos alquilaron una casa en la cual cada habitación se convertía por la noche en un dormitorio para albergar a cuatro niños, mis tíos, mis padres y mis dos abuelas. Sólo el montaje y desmontaje de los dormitorios por la noche ya era motivo de diversión suficiente.

Justo encima de esta casa veraneaba un matrimonio de Salamanca con sus cinco hijos, el abuelo y la abuela. Al instante nos hicimos amigos y durante muchos veranos consolidamos una gran amistad que poco después se extendió a un grupo de niñas, todas primas entre sí, que solían venir a la playa justo donde nosotros vivíamos. Eran veranos de largos paseos, partidos en la bajamar y olas en la pleamar, las primeras barbacoas y los primeros tonteos con las niñas.

Una tarde de calor, Paco, uno de nuestros amigos salmantinos, comentó que había suspendido inglés. Yo llevaba muchos años aprendiendo inglés y ni corto ni perezoso me ofrecí para ayudarle: conocía la profesión - mi padre era maestro - y podía ser divertido enseñar a un amigo un año mayor que yo. Y así empezó mi carrera profesional.

Después llegaron las clases a mis hermanos y a mi primo, al resto de los salmantinos, a otros niños conocidos en la playa y, el verano antes de irme a la universidad, mis primeras clases formales en la academia de mi padre para poder pagarme la carrera. Desde entonces los veranos significaron trabajar con mi padre desde las ocho de la mañana hasta las tres de la tarde y divertirme en la playa hasta que caía el sol.

Así pues, no entiendo el verano sin dar clases aunque ahora he sustituido aquellas “clases de verano” por otras modalidades de formación: este verano he participado con una ponencia sobre trabajo por proyectos en los cursos del Ministerio de Educación en la Universidad Menéndez Pelayo (Santander) y después he tenido el placer de dirigir el campamento de verano del Ministerio de Educación “Leer para aprender en la era digital”, en Sanlucar de Barrameda (Cádiz). Tras estos dos cursos me voy con mi familia a la playa: nos esperan allí el mar, los atardeceres, amigos y amigas, la literatura que no puedo leer durante el curso y muchos momentos de convivencia familiar, el mejor regalo del verano.

Con mi hija y mi hijo me gusta practicar, sobre todo en verano, el “aprendizaje de la vida cotidiana”. Como mi hijo ha aprendido a leer y a escribir, jugaremos a leer los carteles allá donde vayamos o prepararemos juntos la lista de planes para el verano o la lista de la compra; puesto que mi hija ha aprendido a multiplicar este año, le corresponde a ella este verano repasar la lista de la compra y calcular cuánto nos deben devolver en la tienda o en nuestra heladería favorita.

¿Para qué sirven los contenidos que aprendemos en la escuela si no es para aplicarlos en nuestra vida cotidiana? Pues eso es lo que intentaremos hacer, también este verano, y he ahí nuestra responsabilidad como adultos: saber qué han aprendido este curso, pensar para qué les puede servir y cómo podemos ponerlo en funcionamiento como un juego de reconocimiento de su saber. Así pues, el juego de este verano se llama “Sé lo que aprendisteis el curso pasado... y ahora vamos a usarlo”. Espero que os guste.

¡Felices vacaciones estivales!

Una versión reducida de este texto ha sido publicada por el periódico Escuela num. 3912, 30 de junio de 2011: mi agradecimiento a sus redactoras por acordarse de mí para este número.

Trabajo por proyectos: una ponencia en la UIMP

2011-06-27T11:20:00.000+02:00

En el caso de que quieras saber qué he contado hoy en la UIMP sobre enseñanza y aprendizaje basados en proyectos, aquí te dejo la presentación (en formato pdf un poco rústico). Antes de que eches un vistazo a este pdf me gustaría, si me das un segundo, comentar algunos sitios donde puedes encontrar información sobre aprendizaje basado en proyectos:

Una wiki sobre aprendizaje basado en proyectos preparada para esta misma experiencia formativa.
El blog de iCOBAE
Este mismo blog, donde puedes encontrar información sobre "tareas integradas"

Ahora sí, te dejo con la presentación a la espera de tus comentarios (ya sabes, ¡los blogs crecen gracias a tus comentarios!):
Enseñar y aprender a través de proyectos

Saludos

Elena Martín, desde Santander

2011-06-27T11:14:00.000+02:00

Hoy tengo la suerte de estar en la UIMP para escuchar a una de las personas más importantes en educación en nuestro país, Elena Martín. Su conferencia en los cursos de verano del Ministerio de Educación se titula Autonomía para Acceder al Conocimiento y paso ahora mismo a modo Twitter:

Elena Martín nos hablará de qué implica aprender a aprender y cómo enseñar a aprender a aprender en el aula y en el centro.
Aprender a aprender no es sólo aprender bien sino reflexionar sobre lo que aprendemos para poder regular de manera consciente el apendizaje.
Actualmente es especialmente importante porque necesitamos aprender a lo largo de la vida y necesitamos aprender para manejar la incertidumbre y los cambios.
Elementos de Aprender a aprender:

Cognitivos: toma de conciencia sobre cómo se desarrolla el aprendizaje;
Afectivos: asumir la capacidad para afrontar con razonable probabilidad de éxito el aprendizaje ("si alguien no está convencido de que puede aprender, no aprende").

La gente no nace desmotivada: puede que no nos motivemos porque no aprendemos o porque creemos que no podemos aprender; es una cuestión de imagen personal, entre otras cuestiones.
Elena Martín está haciendo mucho énfasis en las representaciones que los docentes tenemos de los estudiantes y de cómo esta representación la hacemos llegar a los estudiantes y estos, a su vez, construyen una "historia de aprendizaje" de éxito o aprendizaje ligada a nuestra representación.

Sociales: la auto-representación como aprendiz y los Otros como fuente de aprendizaje.

La metacognición, un elemento fundamental del Aprender a aprender, es fundamental para que "no nos coma la acción": podemos estar inmersos en la acción pero reflexionando sobre su desarrollo para regular nuestra actuación.
Para regular el aprendizaje es fundamental conocer y tener clara la meta del aprendizaje.

Marcar metas, planificar el aprendizaje, utilizar estrategias de aprendizaje eficaces, supervisar el proceso y comprobar los resultados son los elementos de la dimensión cognitiva del Aprender a aprender.

Añadido del bloguero: Y estas son las bases para el aprendizaje a través de proyectos ;-)
Desde la reflexión sobre la acción se llega al convencimiento y al aprendizaje.

Ninguna actividad relevante se realiza solo: todo lo relevante tiene una dimensión social y se realiza en grupo.
Algunas ideas básicas sobre Aprender a aprender:

No es sólo aprender bien sino convertir el aprendizaje en objeto de reflexión.
No se puede enseñar al margen de los contenidos.
Se puede y debe enseñar desde el inicio de la escolarización.
Aprender a aprender exige tiempo y silencio.
Aprender a aprender es una actividad "seria": pensativa, minuciosa, juiciosa, importante.
Es un cambio de enfoque: no es sólo cambiar las actividades sino también el para qué de esas propias actividades.

Elena Martín pone como ejemplo el área de Lengua Extranjera como una materia en la cual la reflexión sobre las competencias y la reflexión sobre el lenguaje y su aprendizaje tiene una amplia y rica tradición.
La atención a la diversidad: todos deben alcanzar la misma meta pero con cada uno debemos hacer cosas cualitativamente distintas, es decir, debemos ajustar la ayuda a cada individuo.
La evaluación formadora supone enseñar de otra manera, compartiendo los objetivos de la tarea, identificando los indicadores de evaluación y permitiendo la coevaluación y la autoevaluación.

Una buena idea pueden ser las asambleas de estudiantes para preparar la junta de evaluación.

¿Quién asume esta competencia?¿Quién asume las competencias del tratamiento de la información y la competencia digital?¿La competencia social y ciudadana? Necesitamos que todos asumamos estas competencias porque puede que en estas competencias se esconda buena parte de la clave para la mejora de la educación.
En este sentido, las competencias no sólo se trabajan en el aula sino desde una perspectiva de centro.
¿Qué tipo de docente se necesita?

Docente reflexivo, que valore el error, tolere la incertidumbre y los fracasos, que tenga un comportamiento estratégico, que tenga como metas las competencias (no sólo los contenidos), que le importe tanto el progreso intelectual como el bienestar emocional de los estudiantes y, finalmente, que trabaje en equipo.

Finaliza una ponencia intensa, cargada de experiencia, de sentido común y de conocimiento.

Ahora os dejo que me toca trabajar a mí :-)

Profundiza e iCOBAE

2011-06-25T11:12:00.001+02:00

En el mes de marzo en De estranjis nos preguntábamos si lo complementario podría cambiar lo cotidiano. En realidad nos referíamos a si una experiencia de aprendizaje no-formal como el Programa Profundiza podría tener impacto en el aprendizaje formal de nuestro alumnado. En aquel momento mostraba mi esperanza de que esto fuera posible (entre otras cosas por justificar la inversión que Profundiza ha supuesto). Hoy estoy convencido de que el aprendizaje no-formal puede tener un impacto importante sobre el aprendizaje formal, aunque tengamos que seguir investigando los cauces para provocar este impacto y mantenerlo en el tiempo.

El motivo de mi convencimiento es tener la oportunidad de conocer todos los proyectos que se han realizado en centros educativos andaluces a través de Profundiza, un programa financiado por el Ministerio de Educación y puesto en marcha por la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación. Con mis compañeros de iCOBAE, Miguel Ángel Ariza y Diego Ojeda, tengo la responsabilidad de difundir los resultados de Profundiza en Andalucía y para ello hemos diseñado una web, http://profundiza.org, en la cual cada día comentamos un nuevo proyecto y cada sábado ofrecemos una reflexión didáctica que pueda servir de marco a todos estos proyectos.

En estas dos semanas de vida de profundiza.org hemos escrito sobre olivos, CO2, los íberos, imanes y presiones, astronomía, el grafito, las fanerógamas y la Posidonia Oceánica, además del aprendizaje basado en proyectos y problemas. Por delante nos quedan muchos días y muchas entradas gracias a las más de sesenta experiencias de Profundiza. En este sentido, profundiza.org quiere ser un homenaje a todos los docentes que han invertido las mañana de los sábados ayudando a que sus estudiantes profundicen en el mundo de la ciencia y la tecnología: sin su esfuerzo, mal pagado y nunca suficientemente reconocido, la escuela no sólo sería un lugar mucho más aburrido sino que no sería el espacio de investigación y aprendizaje que estos docentes han conseguido que sea. Gracias de verdad.

Para estar a la altura del magnífico trabajo realizado por los docentes en Profundiza, iCOBAE se ha puesto su traje de gala: estrenamos la web del Grupo iCOBAE con algunos de los temas que han centrado nuestro trabajo sobre competencias básicas estos últimos años. Esperamos que te guste y que la encuentres de utilidad.

Por último, ¿te puedo pedir un favor? Recuerda que los blogs crecen gracias a tus comentarios así que si te gusta una experiencia de Profundiza o si te gusta nuestra web, ¿nos regalas un comentario? ¡Gracias anticipadas!

Peeter Mehisto sobre AICLE desde Valencia

2011-05-30T17:28:00.000+02:00

Tengo la suerte de poder escuchar la ponencia de Peeter Mehisto sobre AICLE. Peeter Mehisto es, entre otras cosas, uno de los expertos que han estado trabajando sobre AICLE en el Centro Europeo para las Lenguas Modernas de Graz y el autor de un libro de éxito titulado Uncovering CLIL. Su ponencia hoy se titula Forces, Mechanisms and Counterweights Pedagogy and Management in Multilingual Education.

Paso a modo Twitter para narrar su ponencia:

Peeter Mehisto comienza distinguiendo entre driving forces, mechanisms y counterweights.
Entre las driving forces, menciona para la incorporación del AICLE son (siento usar el inglés, no me da la cabeza para escuchar, tuitear y traducir):

learning for all
open access to info
moral authority
belief in CLIL
autonomy
stakeholder inclusion
belief in CIL.

[No había visto nunca un uso tan bueno de animaciones (sí, animaciones) en una presentación como el que está haciendo Peeter Mehisto! Tengo que preguntarle si las hace él o se las hacen.]
Trata ahora los mecanismos:

agreement on pedagogy
needs assessment
user-friendly plans

sí, es posible expresar las claves de un plan de actuación en un A-4: me encanta esta idea :-) Creo que la adoptaré.

public reports
stakeholder learning and discussions

(anda, ha dicho que los responsables de la administración deben tener la humildad de aprender)
entiéndase stakeholder como cualquier individuo o grupo que se ve afectado o que puede influir en un programa (por ejemplo, en la educación bilingüe).

jointly developed training plan (for all)
management centre
criteria for learning materials development

Se concentra ahora en los contrapesos que necesita el sistema para funcionar adecudamente.

Es necesario mantener una buena pedagogía además de exámenes de diagnóstico y de paso (PAU), tratar temas emergentes y seguir una planificación detallada, trabajar en equipo y mantener liderazgo pedagógico, ...

"Learning, to be permanent, must consist on creating good connections": comenta las implicaciones neurológicas del bilingüismo y la educación bilingüe.
Nos pide que seamos lobbyists de la educación bilingüe.

Coincido con él, tenemos que constituirnos en lobbys, aunque no sólo por el bilingüismo sino por una educación siempre de más calidad y equidad.

Me ha parecido muy buena la presentación, en fondo y forma, de Peeter Mehisto, aunque apuntaba más a stakeholders que a docentes. En todo caso, una interesante experiencia conocer en el plano corto a uno de los líderes actuales del AICLE europeo.

Saludos

Entre la robótica y el AICLE: una ponencia de Miguel Martínez López

2011-05-30T13:17:00.000+02:00

La primera ponencia de las II Jornades sobre plurilingüisme en la Comunitat Valenciana: Educació per a la Competència Plurilingüe i Pluricultural está a cargo de Miguel Martínez López, catedrático del área de Filología Inglesa en la Universidad de Valencia. Paso a modo Twitter para narrar su ponencia:

Comienza la ponencia con una citas de Lawrence Robertson y Derek Curtis Bok para justificar la necesidad de mirar "hacia atrás y hacia los lados" para saber hacia dónde vamos.
Necesitamos un nuevo paradigma para la enseñanza de idiomas:

Estamos en la época de los screenagers y necesitamos nuevas formas de engagement para captar su atención.
Estamos en la época del AICLE, es decir, del reconocimiento de que sólo una enseñanza integrada de lenguas y contenidos es eficaz y aporta resultados constatados por la investigación.

Robótica educativa y AICLE

Menciona la existencia de iRobiQ, un robot humanoide de cuarta generación fabricado por Fujitsu que puedes ver aquí en acción o aquí enseñando idiomas (¿?): he aquí la deslocalización de la enseñanza de idiomas porque quien realmente está detrás de este robot coreano es una profesora de inglés filipina :-)
El AICLE es la mejor opción para una comunidad bilingüe como Valencia

La propuesta sería "enseñar poco pero enseñar bien".
Será necesario revisar los programas de enseñanza temprana de idiomas porque si no se enseña adecuadamente no dan los resultados previstos frente a otras opciones como el AICLE, con una mejor relación coste/resultados.

Modelos de buenas prácticas en EE.UU., Canadá y Polonia

EE.UU.: la paradoja de invertir para que los inmigrantes olviden sus lenguas maternas para intentar después recuperarlas en los últimos cursos de escolarización.
Tres claves válidas en centros con buenas prácticas en EE.UU.: el caso de Oyster-Adams Bilingual School en Washington D.C.

la pasión del profesorado
el papel de las familias en la educación
la filosofía del sentido común y del ahorro a medio y largo plazo

International Spanish Academies (ISA): el AICLE aplicado en un centro
Se analiza el caso de Polonia o de Japón y su mejora en los resultados en PISA.

La propuesta del EGL (English as a Global Language)

El tiempo de estudio: frente al 10% dedicado en España, otros países que sirven al ponente de referencia dedican 15% del tiempo escolar al aprendizaje de lenguas.
El profesorado ("do ut des", nos dice el ponente) es la pieza clave en la aplicación de cualquier propuesta normativa.

vinculación de objetivos a salarios
dignificación de la profesión

Incorporación de las nuevas tecnologías
Modificación de un entorno "hostil": desde el doblaje de películas hasta las emisiones televisivas

Se abre el turno de preguntas y, con este turno, acaba mi batería.

Saludos desde Valencia

El PEL en las II Jornades sobre Plurilingüisme en la Comunitat Valenciana

2011-05-30T10:54:00.000+02:00

Buenos días desde Valencia. Hoy estoy en el Complejo Deportivo y Cultural La Petxina. En unos minutos comienzan las II Jornades sobre plurilingüisme en la Comunitat Valenciana: Educació per a la Competència Plurilingüe i Pluricultural. El día se plantea interesante pues en el programa tenemos a Jesús Vázquez, Consejero de Educación de Galicia, a Miguel Martínez (Universidad de Valencia), Peeter Mehisto (Universidad de Londres), Heini-Marja Järvinen (Universidad de Turku), Teresa Navés (Universidad de Barcelona), Gerrit Jan Koopman (Universidad de Utrecht), Xabier San Isidro (Consejería de Educación de Galicia).

En este rico programa a mí me corresponde hablar sobre las posibilidades del Portfolio Europeo de las Lenguas para la evaluación, la competencia para aprender a aprender, el plurilingüismo y la interculturalidad. En cierto modo esta ponencia es una interesante oportunidad para modular el discurso que tuve ocasión de hacer recientemente ante asesoras, asesores y responsables del PEL en Madrid y Málaga pero dirigiéndome ahora fundamentalmente a docentes.

Mi intención es demostrar que el PEL es una herramienta flexible, lista para ser utilizada y abierta a la adaptación a la práctica de cada docente. Así, en relación con el plurilingüismo, propondré que el PEL sea un PLE en el PLC (jejeje); es decir, que el PEL nos permita recoger datos del "entorno personal de aprendizaje" (PLE) del estudiante en el marco de un "proyecto lingüístico de centro" (PLC). En esa línea, en relación con la evaluación, el PEL es portafolio a través del dossier y mi propuesta es usar el dossier en un contexto CIL o AICLE para analizar, con posterioridad a la realización de las tareas de aprendizaje, las producciones de los estudiantes o los textos que hayan recibido.

En cuanto a la competencia para aprender a aprender, el sentido fundamental del PEL es permitir la reflexión sobre el aprendizaje, sobre las lenguas y las experiencias lingüísticas (e interculturales) de los estudiantes. Propondré aquí la realización de un "contrato de aprendizaje" a través del PEL que permita al estudiante y al docente no sólo desarrollar un aprendizaje autónomo sino también reflexionar sobre sus propios mecanismos de aprendizaje, los recursos con los cuales cuenta y los avances o dificultades que encuentra.

Finalmente, el PEL es un potente mecanismo de desarrollo de la interculturalidad por cuanto permite atender a la diversidad lingüística y cultural con eficacia. Sirve para potenciar las lenguas de los escolares hablantes de lenguas distintas a la lengua de instrucción, visibilizándolas y valorándolas como un factor de riqueza personal y social; sirve para reflexionar sobre las experiencias interculturales de los estudiantes, permitiendo analizar su valor y su sentido; sirve, en definitiva, para desarrollar la competencia de nuestros estudiantes para vivir en un mundo diverso, complejo y globalizado.

En resumen, el PEL es un instrumento con mucho futuro, tanto en su versión en papel como en su versión digital. Tanto desde la administración como desde la universidad se puede hacer mucho por la competencia lingüística de nuestro alumnado a través de la formación, inicial y permanente, del profesorado. Así, la implantación del PEL, quizás a través del Europass, en la formación inicial del profesorado puede crear las condiciones de futuro para que el PEL no sea ya una propuesta sino una realidad que transforme nuestra enseñanza de idiomas desde la calidad y la equidad. Queda mucho por hacer, pero estamos en el buen camino.

Saludos

El Proyecto Lingüístico de Centro en el OAPEE

2011-05-15T13:27:00.000+02:00

El pasado viernes 13 (vaya, viernes 13, aunque a mí el 13 me da suerte :-) participé en las Jornadas sobre ePEL organizadas por el OAPEE. En estas jornadas se reunieron profesorado, asesores y asesoras de formación, inspección educativa y representantes de la Administración de Andalucía, Castilla-La Mancha y Extremadura para debatir sobre el PEL, el ePEL y, también, sobre el PLC. Previamente, el día 27 de abril se reunieron los compañeros y compañeras del resto de las comunidades autónomas para tratar los mismos temas. Han sido dos jornadas de "formación de formadores" de gran intensidad, muchas horas de trabajo, un gran ambiente de cooperación e implicación profesional y, espero, con grandes resultados.

A mí me correspondió guiar la reflexión de estos compañeros y compañeras sobre las posibilidades del PEL para la evaluación, la competencia de aprender a aprender, la interculturalidad y el plurilingüismo. Utilizando una estructura cooperativa bien conocida, el rompecabezas de Elliot Aronson, analizamos las posibilidades del PEL para generar una auténtica revolución educativa en relación con estos asuntos centrales en educación. Creo que fue una buena idea usar el rompecabezas: el debate fue intenso y productivo y pronto espero poder recoger aquí las conclusiones de los distintos grupos de debate.

Sin embargo, hoy me gustaría centrarme en el Proyecto Lingüístico de Centro. Que el OAPEE preste su apoyo a la idea de Proyecto Lingüístico de Centro es una buena noticia. El potencial de difusión de este Organismo puede permitir no sólo que se conozca la idea sino que se construya un cuerpo de conocimiento de buenas prácticas alrededor del PLC que nos permitirá analizar su potencial, sus problemas y las posibilidades de uso que tiene.

En la sesión de trabajo sobre el PLC os preparamos un regalo. Los participantes en la sesión grabaron un vídeo para que pudiérais conocer qué significa para estos profesionales de la educación el Proyecto Lingüístico de Centro, cuáles son sus componentes principales, qué relación tiene con el PEL y cómo podemos ponerlo en funcionamiento. Te dejo aquí el vídeo al tiempo que agradezco a todos los participantes su colaboración y su buena voluntad para la elaboración de este vídeo. Quizás a ti te apetezca agradecer su esfuerzo con algún comentario...

Saludos

Cultura en ELE

2011-05-06T16:07:00.000+02:00

Hoy mi compadre Diego Ojeda y un servidor estamos en Granada para comenzar un curso sobre competencia intercultural en el aula de ELE invitados por la Asociación de Escuelas de Español en Andalucía. Es curioso como, casualmente, he celebrado varias sesiones sobre interculturalidad en muy poco tiempo (primero Madrid, después Bremen y Hamburgo y, finalmente, esta de Granada). Los temas de trabajo van y vienen de nuestras vidas por causas a veces inexplicables.

Diego y yo nos hemos acercado a la interculturalidad tanto desde el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras como desde el mundo del EL2. Hace algún tiempo Francisco Herrera y Victoria Castrillejo nos entrevistaron para L de Lengua y tuvimos ocasión de analizar las relaciones entre cultura, interculturalidad y la enseñanza del ELE y del EL2, relaciones que en muchos casos han sido más de opacidad que de transparencia.

En la sesión de hoy la base será la presentación de Madrid aunque, por fin, tendremos tiempo para analizarla a fondo y detenernos en asuntos que en una ponencia de una hora son pasados por alto: el concepto de choque cultural, la interacción entre lengua y cultura y, sobre todo, mecanismos para incorporar la competencia intercultural al aula de ELE. Mañana realizaremos varios talleres centrados, en concreto, en los Callejeros Literarios, los Wonder Points de Bernie Dodge y la Red y los PLE como posibilidades para incorporar una visión renovada de cultura al aula de ELE.

En todo caso, si quieres conocer un poco más de nuestro trabajo sobre interculturalidad, aquí dejo algunas lecturas sobre el tema:

¡Esperamos que la sesión les guste a los participantes!

Formación de formadores en el uso del portfolio

2011-04-27T13:44:00.001+02:00

Tengo la suerte hoy de participar en unas jornadas organizadas por el OAPEE para la formación de formadores en el uso del PEL y el ePEL. Esta tarde me dan la oportunidad de dirigirme a un amplio grupo de formadores y formadoras para hablarles de dos bloques de temas: por un lado, la relación del PEL con la evaluación, el aprender a aprender, el plurilingüismo y la interculturalidad; por otro lado, la vinculación del PEL con el PLC.

La base de mis dos sesiones es sencilla: el PEL (y el PLC) sólo pueden tener éxito en la escuela si contribuyen a mejorar los resultados de nuestros estudiantes. Por mucho empeño que ponga la Administración en una herramienta, si el profesorado no ve que supone una mejora clara respecto a su práctica habitual y que esta nueva herramienta es fácil de probar y le reporta beneficios, simplemente no la usará. [Obviamente no me refiero exclusivamente a los resultados académicos vinculados a una evaluación calificativa, sino a su desarrollo integral como consecuencia de su experiencia de aprendizaje y crecimiento.]

Desde esta perspectiva intentaremos plantearnos qué papel pueden jugar estos formadores y formadoras para la mejora de las competencias básicas (y fundamentalmente la competencia en comunicación lingüística) a través del PLC y del PEL. En este sentido, la publicación de Helen Timperley para la UNESCO (2010) sobre aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado nos servirá como marco para analizar qué podemos hacer y en qué línea podemos avanzar.

Y hasta aquí puedo leer :-) Espero, al final de la sesión, poder colgar algunos materiales que elaboremos todos juntos...

Feliz Día del No-libro: #librosliberados

2011-04-24T19:51:00.000+02:00

Si el Día de la Tierra nos preocupamos del estado del planeta y si el Día del Agua nos preocupamos por el estado del líquido elemento, ¿cuál es el objeto de nuestra preocupación el Día del Libro? En realidad nuestras preocupaciones son varias: el libro como objeto (frente a la virtualidad de los e-books), el libro como negocio, el libro como obra de arte o, incluso, la lectura como actividad.

Tomando esta última preocupación como referencia, ayer me dediqué a "liberar libros". En concreto, liberé Ocnos, de Luis Cernuda, en mi cafetería favorita, Ecuador, de Benjamín Prado, en un centro comercial frente a mi casa y El pecho, de Philip Roth, a la entrada de un restaurante italiano (La Tentazione :-). Son tres libros que me gustan por distintas razones y liberarlos me genero una sensación mixta de abandono y de alegría; incluso una cierta sensación de estar haciendo algo contrasentido.

A lo largo del día se unieron a esta iniciativa (que no tiene nada de novedosa, aunque cada liberación es un "sacrificio" para quien se desprende de sus libros) las amigas de Bloggeando y de Hautatzen. A través de Twitter me sentí también acompañado por muchos amigos y amigas, como puedes ver en el hashtag #librosliberados:

<p>&amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;lt;a href="http://twubs.com/librosliberados"&amp;amp;amp;amp;amp;gt;#librosliberados&amp;amp;amp;amp;amp;lt;/a&amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;gt;</p>

En fin, ayer fue un Día del Libro muy social, lleno de sugerencias, de fotografías y de #librosliberados.

Gracias a los liberadores y las liberadoras. Seguro que vuestros libros están en buenas manos.

Salud

PS. Y si los próximos #librosliberados fueran emancipados en Getxolinguae...

Mañana es el Día del Libro: libera un libro en tu ciudad

2011-04-22T20:24:00.002+02:00

Mañana es el Día del Libro.

Normalmente el libro es una propiedad privada y su vida tiene lugar en tu entorno privado. Mañana te propongo que liberes uno de tus libros, que dejes de decir "mi libro" para poder decir "nuestro libro.

La idea es sencilla: cuando salgas a desayunar, llévate un libro; cuando salgas de paseo con tu familia, llévate un libro; cuando vayas a la plaza, llévate un libro; si sales a tapear o a almorzar, llévate un libro. Y cuando estés en un lugar que encuentres interesante (por alguna razón que sólo tú conozcas), deja ahí tu libro.

El libro que dejes no debe ser un libro-basura. No dejes perdido un libro del cual quieras librarte, un desecho de biblioteca. Escoge, al contrario, un libro que te importe, un libro que quieras difundir, un libro que te gustaría que alguien leyera: estamos hablando de P2P libresco.

Si te apetece, puedes seguir los consejos de Bookcrossing.com. En esta web puedes "registrar" el libro que vayas a liberar para seguir su viaje por el mundo. Incluso puedes descargar etiquetas para pegarlas a tu libro y que todos entiendan que no es un libro perdido sino un libro liberado. Por mi parte, este es el texto que pienso escribir en los libros que libere:

Hola. Soy un libro muy especial: un libro liberado. He empezado un viaje por el mundo conociendo gente interesante. Te ruego que me leas y me liberes para poder seguir mi viaje.
Gracias.

Si te gusta esta iniciativa, ¿por qué no liberas un libro? Una vez que lo hayas liberado, podrías fotografiarlo en el lugar donde lo liberes, subir la foto a la red (a tu blog, a Flickr, a Picasa) y comunicarlo en Twitter o Facebook: ¿te animas?

Ahora te dejo, tengo que elegir los libros que voy a liberar mañana...

Salud

Reacciona: ¡indígnate!

2011-04-20T22:10:00.001+02:00

Acabo de leer "Indignaos", de Stéphane Hessel y "Reacciona", una publicación colectiva promovida y coordinada por Rosa María Artal. Para que no tengas dudas sobre mi opinión, te lo diré claramente: creo que ambos son productos comerciales y no merece la pena que te los compres.

¿Por qué no merece la pena que los compres? Indignaos lo puedes descargar y el texto impreso no añade nada al pdf que circula por la red. Reacciona ofrece diez análisis interesantes pero si tienes curiosidad por saber qué piensan los autores de Reacciona, visita sus blogs, que aquí te enlazo con sus nombres: José Luis Sampedro, Federico Mayor Zaragoza, Juan Torres, Àngels Martínez i Castells, Rosa María Artal, Ignacio Escolar y Javier Pérez de Albéniz. [Parece que Baltasar Garzón, Carlos Martínez, Javier López Facal y Lourdes Lucía, también coautores del libro, no tienen blog así que mi primera reacción es pedirles que si tienen algo que decir, que se abran un blog (u otro medio de comunicación propio de la red) y así podremos conocer qué tienen que decirnos. Si ya disponen de ellos, pido disculpas por no haber sido capaz de encontrarlos.]

Evidentemente, los análisis que ofrecen los autores y autoras de Reacciona tienen interés y pueden servir como punto de partida para tu indignación - aunque hay cierta repetición de argumentos en algunos capítulos, entre los que destacan el capítulo de Juan Torres e Ignacio Escolar, para mi gusto los más clarificadores. Ahora bien, si acudes a este texto buscando propuestas, no las encontrarás: los autores y autoras de Reacciona no van más allá del análisis (más o menos académico) y la crítica a una sociedad - la española - que Javier Pérez de Albéniz describe así:

Los españoles no parecemos sentirnos personalmente implicados con la realidad económica, política y social. Toleramos el fracaso del sistema. Vivimos la modorra de la prosperidad, del aburguesamiento...Protestar no está en nuestro código genético.

¿Qué esperan que hagamos?¿Debemos salir a las calles?¿Contra quién protestamos?¿Contra los políticos?¿Contra los mercados?¿Contra los medios de comunicación? No nos dicen nada excepto que nos indignemos y reaccionemos - que no es poco, pero tampoco me parece suficiente.

No me parece suficiente la crítica genérica a "la sociedad" y la llamada indefinida a la "actuación" del "pueblo" al mismo tiempo que se denuncia el poder omnímodo del capital, que controla la política y los medios de comunicación como sus auténticos brazos armados. No es suficiente. Necesitamos ideas concretas y no vaguedades: ¿qué podemos hacer como individuos, como trabajadores, como ciudadanos?

Nuestro principal problema es la avaricia del capital y cómo ha comprado toda la realidad hasta límites insospechados (y normalmente ocultos). Nuestro principal drama - y la base de nuestra esclavitud - es no saber cómo podemos reaccionar.

Salud

Cultura y enseñanza de idiomas: seminarios en Bremen y Hamburgo

2011-04-18T11:25:00.001+02:00

Invitado por el Instituto Cervantes de Bremen y Hamburgo he tenido la oportunidad de compartir sendos seminarios con profesoras y profesores de ELE en ambas ciudades. Para mí ha sido una experiencia interesante por poder conocer cómo están trabajando en Alemania estas compañeras y compañeros (además de poder visitar las dos ciudades :-) y por haber podido plantearme junto a ellas algunas preguntas sobre la relación entre cultura, lengua y enseñanza.

En realidad, la idea fundamental de estos seminarios (como ya ocurrió en Barcelona o Madrid con IH, Difusión y Edinumen) es demostrar, por un lado, que en enseñanza de idiomas manejamos una concepción de cultura del siglo XIX pero que, por otro lado, podemos cambiar e incorporar una idea de cultura renovada - y no sólo sería teóricamente refrescante sino que se adaptaría de manera perfecta a un planteamiento comunicativo de la enseñanza de las lenguas.

¿Cuál es esa "idea de cultura renovada"? Una buena idea es comenzar por el clip que nos ofrecen desde Trànsit: este vídeo nos ayuda a reflexionar sobre qué es cultura y nos anima a la innovación y a compartir y abrir puertas. Los vínculos entre cultura y comunicación son evidentes, pero no desde una perspectiva "determinista" sino como posibilidades y como opciones: la cultura ofrece paradigmas y nosotros creamos sintagmas en situaciones comunicativas/culturales concretas y a partir de las múltiples identificaciones que manejamos como individuos.

Por otro lado, las compañeras y compañeros de Hamburgo y Bremen prepararon sendos vídeos a modo de resumen de algunas de las cuestiones que tratamos en los seminarios: ¿te gustaría verlos? Aquí tienes la primicia del estreno mundial :-)

Gracias a todas las compañeras y compañeros y gracias, por supuesto, a Myriam y a Luis y a sus respectivos centros.

Saludos

El eclipse: propuestas para que salga el Sol

2011-04-15T01:36:00.002+02:00

Estamos en mitad de un eclipse, la oscuridad más grande que nunca hemos conocido y que jamás pudimos imaginar. Todas las certezas se han tambaleado porque todas eran una ilusión: el único objetivo era la riqueza y la única motivación era la avaricia.

Las consecuencias del eclipse las pagamos y las sufrimos todos pero de manera inversamente proporcional: cuanto menos tengas, más pagarás. Menos estudios, menos recursos, menos estabilidad, menos dinero: más sufrimiento.

Los culpables del eclipse no solo no pagarán sino que muy probablemente serán más ricos cuando el eclipse acabe. En realidad, eso es el eclipse: un gran ataque del capital financiero a la única caja que se resistía, el Estado. En Europa han caído Grecia, Irlanda y Portugal. Nadie sabe realmente cómo evolucionará el eclipse. Pero sus creadores se enriquecerán con la oscuridad.

Me pregunto cada día y cada noche qué puedo hacer. Qué puedo hacer para que la oscuridad no afecte a los míos. Qué puedo hacer para que todos podamos salir de la oscuridad. Qué puedo hacer para denunciar la trama que ha creado el eclipse y el gran ataque al Estado. Qué puedo hacer. Qué podemos hacer.

Esto es lo que he pensado desde la perspectiva de un ciudadano y un educador.

Busca información crítica y realiza una lectura crítica de la información.

No seas incauto: los medios de comunicación no cuentan la Verdad, fabrican verdades en respuesta a complejas redes de intereses de todo tipo. Si quieres "entender", pregúntate siempre qué poder sostiene a los medios de comunicación y que implicaciones tiene este sostén.

Procúrate información global: la economía, la sociología, la política, el medioambiente, la educación, la medicina, todo está relacionado.

Y toda la información, leela críticamente.

Construye en la medida de tus posibilidades una visión global crítica del mundo y define tu posición en él.

Y cada cierto tiempo, busca el conflicto dentro de tu visión global: sométete a dudas y a preguntas propias o a partir de la conversación con amigos y amigas.

Como docente, asume una actitud profesional coherente con tu visión global del mundo.

La dignidad consiste en encontrar coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace.

Determina el marco pedagógico, que se actualizará en tu práctica educativa.

Todo docente maneja, de manera implícita o explícita, una "teoría de la enseñanza-aprendizaje" como resultado de (1) sus experiencias como estudiante y (2) su formación y su experiencia profesional: ¿cuál es la tuya?¿Estás realmente de acuerdo con tu propia teoría?

Revisa críticamente tu marco y tu práctica educativa, la coherencia de su relación y sus implicaciones sociales (y en la vida de tus estudiantes).

Hacer explícitos tu marco educativo y tu práctica te ayuda a definirlos, revisarlos críticamente y mejorarlos.

Valora el modelo social que ayudas a configurar a partir de tu marco educativo y tu práctica así como sus implicaciones generales en otros ámbitos: sociedad, economía, etc.

Tu docencia es parte del engranaje invisible de la maquinaria social. Pero no es un engranaje pasivo, sino una pieza que ayuda a definir a la maquina en si.

Difunde tanto como sea posible tu visión global, tu marco pedagógico y tus elementos fundamentales de tu práctica educativa para someterlos a la crítica pública y para contribuir al aumento del pool de información educativa.

La Red no es exclusivamente la chistera del docente para encontrar materiales y recursos; la Red es, también, nuestro claustro-en-la-red para darnos apoyo, evaluarnos y situarnos en la realidad compartida que solemos llamar escuela.

Mantén este ciclo de funcionamiento permanentemente, revisando y reajustando críticamente sus componentes de manera cíclica.

Volvemos a empezar: ¿Tienes información?¿La lees críticamente?¿Te ayuda a construir tu visión en el mundo?¿Y tu marco pedagógico?¿Cuáles son sus implicaciones?

En fin, no quiero adoctrinarte; no tienes por qué asumir nada de lo que digo. Es más, prefiero que no lo hagas. Es mejor que lo pienses críticamente y que, después, tomes tus propias decisiones. Pero piensa. Toma decisiones. Actúa. Decide. Actúa. Es el momento. Acaba con el eclipse.

El instituto más innovador de Andalucía no tiene aulas

2011-04-13T19:47:00.006+02:00

Ni tampoco tiene patios ni pizarras, cafetería o biblioteca.
Sus estudiantes no tiene sillas ni tampoco mesas. No llevan maletas ni mochilas. No cargan con libros y probablemente no usen ni lápices ni bolígrafos.
El instituto más innovador de Andalucía no tiene nada de esto.

Por no tener, el instituto más innovador de Andalucía no tiene ni director ni directora aunque no le falte cabeza al asunto.

El instituto más innovador de Andalucía se llama IEDA y, aunque está en San Juan de Aznalfarache, se cuela en tu casa si quieres estudiar Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato o si necesitas ayuda para el acceso a FP de Grado Superior. Casi dos mil estudiantes dejan entrar en sus casas (¡sin llamar al timbre!) al que probablemente sea el mejor equipo docente de Andalucía a través de la conexión a Internet de sus ordenadores y yo quisiera advertirles de algo importante: ¡tened cuidado! En el IEDA se han propuesto cambiar vuestras vidas ofreciendo educación de calidad y son testarudos. ¡No cejarán en el empeño!

Quisiera contaros solo un detalle para que comprendáis cómo piensa esta gente: el pasado mes de enero me ofrecieron la oportunidad de ir a trabajar con ellos en una sesión de mañana. Querían que habláramos de un reto imposible: la confección de un currículo a base de

tareas
grupales
colaborativas
interdisciplinares.

No conozco ni un solo centro que tenga esta ambición: organizar su currículo en torno a tareas colaborativas de aprendizaje elaboradas y consensuadas por equipos de docentes y con un claro predominio de la interdisciplinariedad frente a la especificidad de los departamentos.

Mi primera sesión con ellos fue un fracaso, aunque nadie me lo dijo ni quizás ellos lo notaron. Cometí el error de subestimarlos a pesar de que tenía información sobre el IEDA, sus materiales y su claustro: mi error fue hablar demasiado.

Cuando estás con gente así tienes que cambiar la estrategia y ser un catalizador, un provocador, un moderador: hay que dejarles hablar. Salí muy tocado de aquella sesión.

Por eso el pasado lunes, que volví a tener una oportunidad de estar en el IEDA, no quería cometer el mismo error por segunda vez. Asumí que la estrella no era yo, sino los profesionales del IEDA: no debían escucharme a mí, lo justo era oírles hablar a ellos. Apagué el cañón y guardé silencio (¡incluso repartí fotocopias en el Santuario del Bit!). Era su turno de palabra y era el momento de convertirme en un hombre de gris.

Y disfruté.

Me contaron sus tareas. Me hablaron de buscar viñetas en los medios de comunicación para analizar críticamente la Economía (¡con la falta que nos hace!); me describieron una campaña de difusión del software libre preparada por los estudiantes de la asignatura de Informática; narraron cómo describir y analizar un país francófono en la "clase" de Francés; me propusieron hacer una güija para entrevistar a un investigador o una investigadora del siglo XIX en Física y Química; me emocionaron en Historia preparando un cuento infantil para explicar qué es el Imperialismo; nos animaron a analizar la calidad de vida en nuestros pueblos usando las Matemáticas o a ser reporteros gráficos en nuestras empresas como práctica de Seguridad y Salud Laboral. Por diseñar, diseñaron incluso una tarea en la cual los estudiantes tenían que diseñar una tarea: ¡una meta-tarea!

Hablamos de tareas, de sus productos y sus procesos. Hablamos de gestión de grupos y de roles, de cooperación y de trabajo individual. Hablamos del tiempo: plazos, calendario, sincronía, asincronía. Hablamos de la relación entre las tareas y el currículo. Hablamos de socialización rica en enseñanza a distancia.

Hablamos de la enseñanza de calidad del futuro que hoy es, ya, presente en el IEDA.

Gracias a todas las profesoras y todos los profesores del IEDA por enseñarme tanto sobre mis dos profesiones, la de maestro y la de formador.

Hasta siempre.

Escuela inclusiva: nuevas formas educativas ante la interculturalidad y la igualdad de género

2011-04-08T11:20:00.001+02:00

Tengo la suerte de estar en Cáceres participando en las I Jornadas sobre Escuela Inclusiva organizada por FETE-UGT. Ahora mismo se está celebrando una mesa redonda que paso a tuitear:

El primer ponente es Manolo Vázquez, maestro, orientador y actualmente jefe de servicio de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa.

Comienza su participación reflexionando sobre la propuesta de la Comunidad de Madrid de crear un Bachillerato de Excelencia.
La diversidad es un hecho incuestionable y es positivo: debemos trabajar con ella.
Menciona el cuento de "Por cuatro esquinitas de nada"

Es necesario una corriente de cambio y el centro es la unidad de cambio.
Las líneas de actuación son

Transformación del currículo
Liderazgo efectivo
Formación del profesorado
Cultura colaborativa (menciona el lip-dub del El Chaparral, que yo pondré luego ;-)
Compromiso con el cambio.

Debemos pensar globalmente para actuar localmente.
Las claves son técnica, empatía y ética en la actuación del profesorado y demás agentes educativos.

La segunda ponente es Rosa Valls, del Grupo CREA.

Europa no apoya actuaciones que generen eficiencia sin equidad. La clave es eficiencia y equidad y el mensaje es que se puede hacer.

Para eso debemos pasar de las "ocurrencias" a las "evidencias" y de las "acciones no contrastadas" a los "resultados".

Además hay datos en la comunidad científica que apoyan que esto es posible (Harvard, Universidad de Wisconsin,...)
Presenta el Proyecto INCLUD-ED y la historia del Grupo CREA.
Describe qué son las comunidades de aprendizaje, actualmente en funcionamiento en 96 centros educativos.
Actuaciones avaladas por el Proyecto INCLUD-ED:

Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Formación de familiares
Biblioteca tutorizada
Modelo dialógico de prevención de conflictos

Conclusiones de estas actuaciones

Incremento de las aprendizajes instrumentales del grupo-clase
Aumento de las habilidades comunicativas
Fomento de la integración entre iguales y las interacciones con las personas adultas
Fomento del aprendizaje en valores hacia la diversidad cultural, psíquica o física.

La tercera ponente es Noelia Lorenzo, del Colectivo CALA (Centro Alternativo de Aprendizajes)

El CALA es un colectivo formado en el año 2000 para trabajar desde, para y por el mundo rural en Alburquerque (Extremadura).
CALA trabaja en educación en valores alternativos frente a valores de la cultura dominante como la discriminación, la dominación, la competitividad, la uniformización, el individualismo, el pensamiento único, la obediencia, etc.
Los valores que promueve CALA son autonomía, cooperación, implicación y flexibilidad.
En la red podéis ver sus materiales y también el Aula de Naturaleza "Los Chozos".

Finaliza una mesa redonda llena de ideas y grandes actuaciones que nos demuestran que es posible construir una escuela inclusiva de calidad para todas y para todos.

Salud

¿Cuál es el propósito de la Educación? Purpos/ed [ES]

2011-04-01T00:01:00.005+02:00

En silencio, sin hacer ruido, cada día vamos hilando el tejido vivo de la sociedad. Hemos preparado al ingeniero, a la jueza y al pintor, al doctor y a la soldado. Trabajamos con tu hija y con su hijo, con aquel niño ciego y este que no habla nuestra lengua. Estamos ahí para esa niña que no tiene quien la escuche y para ese niño a quien escuchan demasiado. Somos la base de tu forma de vida y hemos decidido poner la Educación en primera fila del debate público. Hemos decidido levantar la voz. Somos docentes.

Te diré más: somos docentes y no estamos contentos. No te preocupes, no hay agresividad en nuestro enfado; somos gente de bien aunque no estemos contentos.

No estamos satisfechos con el tratamiento que la política hace de la Educación. No queremos ser el terreno de juego en el cual diriman los políticos sus disputas. Necesitamos estabilidad, apoyo, comprensión y también espacio para hacer nuestro trabajo sin estridencias ni presiones.

No estamos satisfechos con la atención que los medios de comunicación prestan a la Educación y la imagen pública que transmiten de la escuela, siempre ligada a fracaso, problemas y conflictos: la realidad no es esa. [Periodista, apelo a tu sentido ético: si quieres hablar de Educación, da voz a nuestros logros y contribuirás así a mejorar el sistema, no a hundirlo.]

No estamos satisfechos con el funcionamiento del sistema. Entre otras cosas, no nos gusta el papel que juega con frecuencia la Inspección Educativa, incapaz de asesorar o de apoyar la labor de los docentes de manera colaborativa; no nos gusta la distancia a la cual se mantiene la universidad, encerrada en una torre de marfil y alejada de la escuela y sus problemas. No nos convencen la formación inicial del profesorado ni muchos aspectos de nuestra formación permanente.

Y tampoco estamos satisfechos con nuestro propio trabajo y en muchos casos tampoco con sus resultados. Somos conscientes de que podemos mejorar, de que podemos coordinarnos más y mejor, de que podemos ser más eficaces, de que la calidad de la Educación depende de nosotros.

Puede que tú te preguntes cuál es el propósito de la Educación. Te lo diré: somos el fundamento del Estado de Derecho y de la Democracia. Sin la Educación no vivirías como vives porque nosotros hemos preparado a los ciudadanos y las ciudadanas del siglo XX y ahora preparamos a los ciudadanos y las ciudadanas del siglo XXI. El propósito de la Educación es construir un buen futuro para tu hija y para tu hijo, sin mirar el color de su piel, su pasaporte, su sexo o su religión. Ese es el sentido de nuestra tarea y tú formas parte de ella. Hasta hoy la hemos hecho en silencio pero ahora queremos que nos escuches. Aquí estamos, somos docentes y construimos tu futuro. Desde hoy levantamos la voz para hablar de Educación, por tu bien, por mi bien, por el bien de todos. Ha llegado el tiempo de la Educación.

Liderazgo y éxito escolar

2011-03-28T16:15:00.002+02:00

Tengo hoy la oportunidad de participar en el Congreso sobre Liderazgo y Éxito Escolar organizado por el Ministerio de Educación. Me parece muy estimulante reflexionar sobre éxito escolar con equipos directivos (y políticos, que también se ven muchos por aquí) y espero no defraudar con mi humilde aportación.

En todo caso, aquí os dejo mi presentación, por si sirve como un grano de arena más en el debate sobre cómo alcanzar el éxito escolar y cuál puede ser la aportación de la dirección de los centros educativos.

Institucionalización de proyectos de mejora en centros educativos

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Salud

Competencia intercultural para profes de español

2011-03-26T09:37:00.000+01:00

Enseñar una lengua es un compromiso social. No sólo ayudamos a un estudiante acceder a un código: le permitimos acceder a una nueva forma de vida, un nuevo mundo. Enseñar lenguas contribuye a construir un mundo mejor.

Hoy he tenido la oportunidad de participar en el XII Encuentro Práctico de Profesorado de ELE, organizado por International House y Edinumen en la sede del Instituto Cervantes. Hemos hablado de competencia intercultural en el aula de idiomas (en el aula de ELE, para ser más específicos).

Por si te interesa, aquí te dejo mi ponencia y algunas lecturas que explican con un poco más de detalle algunas ideas que he expuesto hoy.

Contigo, conmigo: competencia intercultural en el aula de español

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Lecturas:

Saludos

III Encuentro Regional del Profesorado de ATAL

2011-03-14T14:03:00.001+01:00

La estructura fundamental de atención al alumnado de origen extranjero en Andalucía son las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL). Es una estructura que recoge una diversidad de modos de trabajo que me sigue sorprendiendo (atención en el aula de referencia, atención segregada; enseñanza de la lengua para la comunicación interpersonal, enseñanza para el aprendizaje de contenidos curriculares; adaptación curricular, enseñanza acelerada; uso de materiales publicados, creación de materiales propios;...) y que plantea la necesidad de organizar, periódicamente, encuentros para la coordinación y la formación.

Hoy ha comenzado en Fuengirola el III Encuentro Regional del profesorado de ATAL. Durante dos días estaremos debatiendo en torno a cuatro mesas de trabajo: Inclusión, Participación, EL2 y Plurilingüismo y, finalmente, TIC. En cada una de ellas se presentarán buenas prácticas e intentaremos sacar lecciones del trabajo del profesorado de ATAL.

Sin embargo, el Encuentro ha comenzado antes en la Red y puedes verlo en la Plataforma del CEP de Marbella-Coín. Ha sido una experiencia interesante poder participar de un espacio común de debate a disposición del profesorado: en demasiados congresos se habla "sobre el profesorado", sin darle realmente la palabra para determinar temas de discusión, enfoques o conclusiones.

Por mi parte, tengo la suerte de participar en la mesa de EL2 y Plurilingüismo. En la siguiente presentación os dejo algunas de las ideas que se han vertido en el foro y que esta tarde y mañana tendremos la oportunidad de discutir.

ATAL2011: Mesa sobre EL2 y Plurilingüismo

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Por último, quisiera agradecer públicamente al CEP de Marbella la organización del encuentro. Es una buena lección de trabajo en equipo ver aquí a la mayor parte de las asesoras y los asesores del CEP, con Manolo - su director -, Nicolás - el subdirector - y Benjamín, el organizador de todo este follón, a su cabeza.

Ah, y si quieres estar con nosotros a través de Twitter, el hashtag es #ATAL2011!!

Profundiza: ¿y si lo complementario cambiara lo cotidiano?

2011-03-10T11:03:00.001+01:00

Ayer tuvo lugar en Granada la Jornada que da comienzo al Programa Profundiza en Andalucía. Este programa pretende contribuir al desarrollo de las competencias básicas del alumnado de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria a través de talleres científicos y tecnológicos realizados en sus propios centros educativos y con su mismo profesorado.

Sin embargo, tras Profundiza también se esconde, en primer lugar, un claro deseo de renovación metodológica para pasar del saber al saber hacer y de la enseñanza directa hacia la enseñanza basada en la indagación y el descubrimiento; en esta línea, el programa pretende elevar el nivel de formación del alumnado en ámbitos como las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales o la Tecnología. Al mismo tiempo, el programa también recoge el deseo de realizar una oferta educativa de calidad (aunque complementaria) para el alumnado de alto rendimiento. En suma, Profundiza es un proyecto ambicioso haya llegado de puntillas y sin causar mucho revuelo - y aunque la relación entre el pago al profesorado por su trabajo y los resultados que se esperan del programa esté profundamente desequilibrada, por decirlo educadamente.

Invitado por la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, mi participación en la Jornada tuvo la forma de una Gym-ponencia, es decir, una gymkhana envuelta en la cobertura de una ponencia. La justificación es bien sencilla: ¿tiene sentido dar una ponencia académica sobre cómo enseñar ciencias o cómo enseñar a través de la indagación y el descubrimiento cuando estás en el Parque de las Ciencias de Granada? Pues no, no tiene sentido: lo más recomendable es, simplemente, pasear por el Parque y aprender didáctica a través de este gran museo de las ciencias. Por eso invité a las compañeras y compañeros a jugar en el Parque a través de la localización de unas pistas (que no eran otras que diez criterios de evaluación del currículo de Educación Secundaria). En la siguiente presentación puedes ver el planteamiento de esta gym-ponencia:

Ciencia en Las Ciencias: una gym-ponencia

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Realmente el día de ayer fue una jornada emocionante y divertida. Fue emocionante porque había allí más de 130 docentes interesados en trabajar de una manera distinta con su alumnado; interesados en promover un acercamiento activo y lúdico a las Ciencias; interesados en difundir la importancia de las Ciencias en nuestra sociedad y para nuestro alumnado. Son docentes que demuestran la grandeza de nuestra profesión, su vocación de servicio público y su incuestionable valor social: sólo puedo decir que me identifico con su afán de mejora y me solidarizo plenamente con sus reivindicaciones.

Y también fue una jornada divertida. La organización asumió el riesgo de la actividad que plantee: una gymkhana en el Parque de las Ciencias. ¿Podía tener éxito una actividad que consistía en poner a correr a 130 profesoras y profesores de Primaria y Secundaria por los pasillos del Parque buscando pistas y haciendo fotografías a toda velocidad? La respuesta es sí. Gracias a las compañeras y compañeros la actividad resultó muy dinámica y provechosa. ¡Los docentes no sólo quieren formas distintas de enseñar y aprender sino que disfrutan con ellas!

Por último, enhorabuena a la organización de la Jornada (Manolo Vázquez y su equipo) y a los compañeros Rafael Ramírez (Sociedad Matemática Thales), Diego Castellano (Grupo Eureka) y Carlos Durán (Centro Principia) por sus estupendas experiencias. Gracias a mi amigo David Álvarez (@balhisay) por acompañarnos en la Gymkhana. Enhorabuena al Parque de las Ciencias por sus instalaciones y por su propuesta educativa: sois un referente de calidad que enorgullece a Andalucía.

Salud

Centros Finlandia

2011-03-01T18:14:00.001+01:00

Hace un año aproximadamente escribí lo siguiente:

La próxima vez que me encuentre con alguien que me diga que va a hacer una visita de estudios a Finlandia ya sé lo que le voy a decir: "¿Para qué quieres ir a Finlandia, si puedes aprender más en Jaca, en Pamplona, en la Cala de Mijas, en Albacete o en Hospitalet? No busques en la Laponia lo que tienes junto a ti: mira a tu alrededor y visita los centros que están haciendo una buena labor, aprende de ellos y aplícalos en tu propio centro. Así puedes hacer de tu escuela una nueva Finlandia".

Tras visitar el CEIP San Juan de la Peña decidí que "Finlandia" está entre nosotros y que los medios no hacen honor a los muchos centros que ofrecen una educación de calidad al destacar, de manera continua, el fracaso de nuestro sistema escolar sin referirse nunca a ellos como contrajemplos del fracaso. No podemos permitirlo y tenemos que decirlo en voz alta: hay muchos centros ejemplares en nuestro país y tenemos que conocerlos y valorarlos. Así pues, desde aquella visita a Jaca estoy buscando Centros Finlandia.

Es, evidentemente, una metáfora (¿hay que explicarlo?): no somos finlandeses ni queremos serlo. Para mí, un Centro Finlandia es aquel que apuesta por el éxito, tanto académico como social, de su alumnado a través de una organización de centro y un proyecto educativo eficaz. Esto suele implicar un equipo directivo con un marco pedagógico claro y con la voluntad de llevarlo a la práctica, un claustro profesional y voluntarioso, unos padres y unas madres decididos a participar en la educación de sus hijos e hijas y auspiciados por el centro para hacerlo y, en ocasiones, un entorno que arropa la actuación educativa del centro - aunque esto en muchos casos no sólo no ocurre sino que el entorno es una amenaza para el centro o para su alumnado, por lo cual ser un Centro Finlandia tiene un doble mérito.

En el encuentro en la Fundación Telefónica del pasado sábado mi amiga Lola Urbano y yo hablamos sobre Finlandia. Ella me decía que puede haber Profesorado Finlandia y yo optaba por el Centro Finlandia; hace ya tiempo que decidí reconocer el mérito a los francotiradores educativos pero lo que necesitamos son centros educativos - en el sentido más global de la palabra - que posean y pongan en práctica un proyecto educativo inclusivo de educación de calidad; si sólo tenemos francotiradores, en realidad dejamos al alumnado en manos del azar y no es el azar muy profesional normalmente. Así que, si me quieres ayudar y conoces algún Centro Finlandia, te agradezco la referencia.

Para acabar, en una entrada reciente en su blog, Lola nos dice que ella no es finlandesa. Yo tampoco. Ni falta que nos hace. En realidad a mí, más que Finlandia (donde he estado en un par de ocasiones), a mí me gusta Ítaca. Aquí te dejo mis razones.

Ítaca

Cuando emprendas tu viaje hacia Ítaca
debes rogar que el viaje sea largo,
lleno de peripecias, lleno de experiencias.
No has de temer ni a los lestrigones ni a los cíclopes,
ni la cólera del airado Posidón.
Nunca tales monstruos hallarás en tu ruta
si tu pensamiento es elevado, si una exquisita
emoción penetra en tu alma y en tu cuerpo.
Los lestrigones y los cíclopes
y el feroz Posidón no podrán encontrarte
si tú no los llevas ya dentro, en tu alma,
si tu alma no los conjura ante ti.
Debes rogar que el viaje sea largo,
que sean muchos los días de verano;
que te vean arribar con gozo, alegremente,
a puertos que tú antes ignorabas.
Que puedas detenerte en los mercados de Fenicia,
y comprar unas bellas mercancías:
madreperlas, coral, ébano, y ámbar,
y perfumes placenteros de mil clases.
Acude a muchas ciudades del Egipto
para aprender, y aprender de quienes saben.
Conserva siempre en tu alma la idea de Ítaca:
llegar allí, he aquí tu destino.
Mas no hagas con prisas tu camino;
mejor será que dure muchos años,
y que llegues, ya viejo, a la pequeña isla,
rico de cuanto habrás ganado en el camino.
No has de esperar que Ítaca te enriquezca:
Ítaca te ha concedido ya un hermoso viaje.
Sin ellas, jamás habrías partido;
mas no tiene otra cosa que ofrecerte.
Y si la encuentras pobre, Ítaca no te ha engañado.
Y siendo ya tan viejo, con tanta experiencia,
sin duda sabrás ya qué significan las Ítacas.

La canción de mi padre

2011-02-28T00:46:00.001+01:00

Mi padre era maestro, socialista, católico y sólo recuerdo que supiera cantar dos canciones completas en su vida. Como ni yo soy católico ni canto a ninguna virgen, sólo hay una canción que me recuerde a mi padre y que me emocione cuando la escucho: el himno de Andalucía.

Los andaluces queremos

volver a ser lo que fuimos

hombres de luz, que a los hombres,

alma de hombres les dimos.

¡Andaluces, levantaos!

¡Pedid tierra y libertad!

¡Sea por Andalucía libre,

España y la Humanidad!

Paz y bienestar para Andalucía, las andaluzas y los andaluces.

Y tú, amiga lectora o amigo lector, recuerda que para ser de Andalucía no necesitas pasaporte o haber nacido entre olivares: andaluz es quien lo siente. No es una nacionalidad, es un arte de vida.

Por otro lado, tampoco te confundas: no me gustan ni las banderas ni los himnos. La tierra de mis padres es mi tierra pero sólo el azar determina tu pasaporte. Seas de donde seas, eres mi paisano.

Salud

Si pudieras cambiar una sola cosa en Educación...

2011-02-27T22:35:00.000+01:00

¿Qué pasaría si le preguntáramos a las maestras y los maestros qué habría que cambiar en Educación? Pues lo que ocurriría es que la respuesta sería sensata, factible, global y relevante. Y esa es mi suerte: haber podido contemplarlo.

La Fundación Telefónica ha invitado a un debate a un grupo de profesionales de la Educación, mujeres y hombres que dedican las mañanas a enseñar y buena parte de la tarde y la noche a compartir lo que aprenden en sus trabajos a través de la Red. Quizás si os digo sus nombres no os diga nada; sin embargo, si os digo que @NoLolaMento, @igualemente, @pedrojimenez, @juanjomunoz, @balhisay, @purastor y Teresa Lázaro (¡venga, Teresa, vente a Twitter) le han contado a Educared qué podríamos hacer, podéis imaginar que fue un debate interesante.

Lola Urbano ya ha escrito una crónica estupenda de la reunión y mañana tendremos la crónica de David Álvarez. Por mi parte no voy a hacer un relato de lo ocurrido pues ratifico lo que ellos escriban. Os hablaré de sensaciones.

Sentí que vivimos nuestra profesión con pasión. Sentí que pensamos en ella críticamente, aunque con cariño. Sentí que tenemos muy claro que es el alumnado quien debe ocupar el centro de nuestras preocupaciones y de nuestro trabajo - con todo lo que eso implica en metodologías, evaluación u organización del tiempo y del espacio. Sentí que coincidimos en lo fundamental y que los desacuerdos, si los hay, son un camino a recorrer en la búsqueda de soluciones. Sentí que nos hacía ilusión que nos escucharan y me sentí acogido y respetado por los anfitriones.

Sentí, también, que estamos muy lejos de los núcleos del poder económico. Sentí que éramos muy pequeños en la planta 13 de la Fundación Telefónica, Gran Vía de Madrid. Sentí que queremos cambiar el mundo a través de cada niño pero el Mundo es otra cosa que no vemos y que tiene el color del dinero.

Sentí que nadamos contra las olas. Sentí que me hundía pero que mi esfuerzo tenía sentido y que no estaba solo. Y fui feliz mientras me ahogaba pensando que, quizás, nuestros cuerpos llenarían el océano y sobre ellos nuevos hombres y nuevas mujeres sí podrían construir, definitivamente, un mundo mejor.

Os dejo mi mapa conceptual de la reunión. Pulsa en la imagen para ampliarla.

P.S. Gracias, Anibal. Tu confianza me apabulla. Gracias, @sandopen, Paco, Almudena, Elisa: nos sentimos muy cómodos, apreciados y bien recibidos

Gracias, @piscitelli, por aparecer y por ser accesible y participativo.

Gracias a todos los que acompañasteis a través de Twitter.

Gracias, amigas y amigos, por el calor que desprenden vuestros corazones.
Gracias, Lola, por tu sentido común. Gracias, Beatriz, por tu energía. Gracias, Pedro, por tu voluntad de intercambio y mestizaje. Gracias, David, por tu voz y tu palabra. Gracias, Teresa, por tu voluntad de construcción desde los cimientos. Gracias, Puri, por tus comentarios en voz baja. Gracias, Juanjo, por tu silencio, que clama y rompe muros. Sí, el alumnado es nuestra razón de ser pero vosotros sois mi razón de estar.

Formando hoy profesores para el futuro: educar21

2011-02-22T07:45:00.006+01:00

No sé cómo será la escuela en el futuro. No sé cómo serán los niños y las niñas en el futuro ni sé qué significará "dar clases" en el futuro. Ni tú ni yo sabemos nada cierto acerca de cómo será el futuro pero sí sé algo respecto al presente: no quiero seguir preparando a las maestras y los maestros del futuro con las estrategias del pasado. No quiero verme de pie en la tarima y que mi imagen sea la única que vean. No quiero dictar apuntes y que mi voz sea la única que escuchen. No quiero darles lecturas y que mi selección sea lo único que lean.

Por eso mañana no comienzan mis asignaturas del segundo cuatrimestre. Mañana empieza Educar21, que administrativamente coincide con aquellas asignaturas pero que es algo más: es un proceso de formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria centrado en la Red. Partiremos de la idea de "entorno personal de aprendizaje" para buscar y provocar desarrollo personal y profesional. La participación activa en el Discurso en la Red y el trabajo cooperativo en el aula - y el Mundo Virtual - marcarán la actividad de aprendizaje y formación.

Por ahora puedes visitar la web de Educar21. Poco a poco iremos tejiendo la red y construyendo conocimiento. No me da miedo: estoy bien acompañado por las voces de amigas y amigos que han querido colaborar conmigo en el diseño de esta experiencia; hoy son unos cuantos, poco a poco serán muchos. En Educar21 la palabra la tienen las maestras y los maestros: ¿quieres participar?

Gracias, David

Gracias, Mª Eugenia

Gracias, Miguel

Gracias, Pepa

Gracias, M.E. (de nuevo ;-)

Gracias, Fernando

Gracias, Luis

Gracias, Miguel (¡Viva Triana!)

Gracias, Fernando

Plurilingüismo de arriba a abajo, de abajo a arriba

2011-02-12T09:28:00.000+01:00

22 días. He estado 22 días sin escribir en el blog. Os pido perdón por la ausencia (¿tiene un bloguero compromiso con el lector? No lo sé, en todo caso también me pido perdón a mí mismo por no haber sabido sacar un rato para escribir, que es mi equivalente público de pensar). No he estado ocioso, por otro lado: en Educ@contic me permiten seguir haciendo preguntas y he aprovechado ese espacio de tanta visibilidad para escribir sobre algunos de mis temas favoritos: familia, evaluación, aprendizaje cooperativo.

Mi agenda tampoco se ha aburrido y ahí la clave ha sido "plurilingüismo". En estos 22 días de ausencia del blog he tenido la suerte de estar en contacto con la base del plurilingüismo andaluz de arriba a abajo y de abajo a arriba y me gustaría contaros mis impresiones

Empecemos por los centros. En este tiempo he visitado dos centros que son para mí referentes de buenas prácticas, dos de mis centros Finlandia: el CEIP San Walabonso (Niebla, Huelva) y el CEIP Andalucía (Fuengirola, Málaga), a los cuales agradezco que me hayan dejado pasar para aprender de ellos. En ambos casos me he encontrado con tres rasgos que creo que son importantes a tener en cuenta:

Un claustro con ganas de reflexionar sobre su práctica, sin miedo a la autocrítica pero sin ninguna voluntad de autocensura a la hora de incorporar novedades que puedan ayudarles a hacer mejor su trabajo.
Un interesante equilibrio entre profesorado con experiencia y profesorado joven; estamos (al menos en Andalucía, pero puede que en toda España) en mitad de una transición entre el profesorado que celebró la muerte de Franco y los que se incorporan a la educación en un mundo 2.0 y tenemos que recoger las buenas experiencias de los unos para sumarlas a la fuerza de los otros: ni podemos permitirnos que mueran los movimientos de renovación pedagógica y curricular ni podemos permitirnos que los jóvenes docentes se agarren al libro de texto como tabla de salvación ante la perspectiva de aguas revueltas.
En ambos casos, me he encontrado con equipos directivos dispuestos a asumir el liderazgo desde el trabajo colaborativo y la búsqueda de la mejora a través de la formación y la innovación; sin equipos directivos, ¿qué podemos hacer?

Continúa mi viaje por el CEP de Almería. Tuvimos allí una sesión con el profesorado de centros bilingües para hablar sobre Proyecto Lingüístico de Centro; disfruté mucho de la sesión y las compañeras y compañeros de los centros bilingües almerienses y del CEP me hicieron sentir muy a gusto, creo que se notó. A mí me sigue sorprendiendo, una y otra vez, que los salones de los CEP se llenen, en sesiones de tarde que duran más que ninguna película en el cine, para escuchar a ponentes sobre las temáticas más diversas. Más allá de cualquier prejuicio sobre la búsqueda de recompensas en los CEP - en la mayoría de estas sesiones hay muchas compañeras y compañeros que no necesitan sexenios ni otros méritos -, esta voluntad por encontrar claves que nos ayuden a hacer mejor nuestro trabajo es digna de encomio y el profesorado que acude a estas sesiones tiene todo mi reconocimiento.

Pero mi comentario en relación con la actividad del CEP no quiere centrarse en el profesorado sino en la actitud del propio CEP. Mi ponencia era una anécdota porque el hecho fundamental era que se celebraba la Feria del Plurilingüismo, una costumbre que se extiende por los CEP andaluces y en esa Feria estaba presente buena parte del "asesorazgo" del CEP de Almería, con su directora al frente. De igual forma que creo que los francotiradores - solitarios, aislados, ocultos en su trinchera y tras su parapeto - no nos conducen al éxito en la escuela, también en los CEP necesitamos un trabajo de equipo coherente, cohesionado, visible, contundente. La complejidad de nuestra realidad social, de la escuela y del plurilingüismo así lo exigen.

Finalmente, llegamos a la universidad y aquí, como en los chistes, tengo dos noticias buenas y una mala: ¿por cuál quieres que empiece? Empezaré por las buenas.

He participado en dos experiencias "plurilingües" en dos universidades andaluzas. Por segundo año consecutivo he sido invitado al Máster de Enseñanza Bilingüe de la Universidad Pablo de Olavide - donde también participo en el Máster de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. En ambos postgrados he encontrado a un grupo de jóvenes con vocación de extranjería, dispuestos para el viaje y el aprendizaje de lenguas, con muchos sellos en sus pasaportes y muchas experiencias ya atesoradas a lo largo de sus años de vida, con ganas de acoger y de visita, con voluntad de reinventar una didáctica de las lenguas acorde con los nuevos tiempos y con sus deseos de movilidad y de globalización. En ambos casos he visto un nuevo profesorado muy preparado, muy receptivo, muy concienciado de la necesidad de cambio en nuestra tradición de enseñanza. En ambos casos he salido del aula con esperanza.

Y, además, después visité la Universidad de Almería para pasar una mañana completa con el grupo de profesoras y profesores de esa universidad que están participando en el Plan de Plurilingüismo surgido de la mente y la voluntad de Sagrario Salaberri. Quisiera describiros mi emoción cuando, de repente, me descubrí hablando en inglés con compañeras y compañeros que habían superado el miedo a la lengua, el pudor ante los demás, los reparos por los errores y las dudas sobre su propia capacidad: el profesorado de la UAL me dio una auténtica lección de calidad que yo les reconozco con esta entrada. De este modo no importa que digan las evaluaciones nacionales o internacionales - la UAL forma parte del Campus Internacional de Excelencia por méritos propios desde 2009 -, sólo es necesario conocer a estas profesoras y profesores para saber que el plurilingüismo está avanzando y lo hace por la senda adecuada.

Sin embargo, es necesario un esfuerzo aun mayor por parte de la universidad (y con ella, de la política y de la sociedad). David Lasagabaster reflexiona en una entrevista reciente sobre los avances realizados pero también sobre la necesidad de un esfuerzo prolongado; yo añadiría que necesitamos el compromiso de las Facultades de Educación con el plurilingüismo - y con la Educación 2.0, por supuesto: necesitamos más profesorado, bien preparado - aquí la universiad tiene un papel fundamental y, sin embargo, los Grados de Magisterio han sido un paso atrás, como ya comenté; necesitamos más lenguas, para que plurilingüismo no signifique bilingüismo o trilingüismo (en las comunidades ya bilingües); necesitamos más centros y más proyectos lingüísticos de centros que nos enseñen cuál es el camino; necesitamos más política educativa y lingüística - pero de calidad, basada en las experiencias de los centros y la investigación universitaria; necesitamos más inversión; necesitamos creer en el modelo. El Plurilingüismo es un hecho de voluntad política y de práctica educativa en aras de construir un nuevo modelo social multilingüe e intercultural: todos estamos implicados, de arriba a abajo, de abajo a arriba.

Gracias a quienes me han permitido disfrutar de todas estas experiencias.
Gracias también a ti, lectora o lector, que has llegado hasta aquí acompañándome en mis viajes: tienes el cielo ganado.

Salud

Ideas en torno al Proyecto Lingüístico de Centro

2011-01-20T12:14:00.001+01:00

En estos últimos días he visitado distintos centros y he tenido la oportunidad de hablar con compañeros y compañeras sobre la elaboración del proyecto lingüístico de sus centros. Paradójicamente, es una idea compuesta de actuaciones que en muchos casos se están realizando - aunque a veces de manera no interrelacionada - pero que cuesta imaginar en su conjunto.

Con la intención de mostrar claramente mis propios ideas respecto al Proyecto Lingüístico de Centro ya recogí las propuestas del IES Llanes o del IES Mirador del Genil en una entrada anterior, así como las actuaciones que han decidido poner en funcionamiento los centros de Coín con los cuales estoy trabajando. En esta nueva entrada os dejo una breve presentación que puede servir de introducción al Proyecto Lingüístico de Centro. ¡¡Espero tus comentarios!!

Proyecto Lingüístico de Centro: una introducción

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Salud

Por el camino de Coín

2011-01-12T09:54:00.000+01:00

Coín es una ciudad malagueña enclavada en el Valle del Guadalhorce y equidistante unos treinta kilómetros de Málaga y Marbella. Desde la carretera se muestra tras la subida desde el nivel del mar como un escenario con la Sierra de las Nieves de fondo. Al final de la carretera esperan otros pueblos malagueños con los que Coín está bien comunicado: Mijas, Alhaurín el Grande, Ojén o Monda.

Tres centros educativos de Coín solicitaron en su momento al CEP de Marbella-Coín trabajar en el Proyecto Lingüístico de Centro así que hasta esa ciudad me desplacé ayer (resfriado y lumbálgico ;-) para trabajar con los compañeros y las compañeras del CEIP Pintor Palomo y Anaya (que celebra este año el 50 aniversario de su creación), el CEIP Huertas Viejas y el Colegio Cooperativa Nuestra Señora de Lourdes. Esta era mi segunda sesión de trabajo con ellos así que había que meterse ya en faena: no valen más introducciones ni más descripción de las posibilidades. Es la hora de decidir cómo será su Proyecto Lingüístico de Centro.

Mi primera impresión fue muy positiva. Nos reunimos en el IES Los Montecillos y ocupamos todo su salón de actos, una sala grande y funcional. Los tres claustros casi al completo estaban presentes, con sus equipos directivos y los coordinadores y coordinadoras de la formación a la cabeza. Esta seriedad por parte de los centros es impagable y refleja la profesionalidad que después demostraron.

Las premisas de la sesión quedaron perfiladas a partir de las conclusiones de la mesa de trabajo del Congreso sobre Éxito Educativo y Autonomía Escolar:

El PLC tiene que incidir en la práctica de aula pero también en el proyecto educativo de centro.
El PLC es un plan estratégico con actuaciones a corto, medio y largo plazo.
El PLC debe estar ajustado al contexto (no vale un traje para todos) y debe ser realista aunque ambicioso.
El PLC busca la integración del currículo, del trabajo del profesorado y de las actuaciones.
El PLC es responsabilidad de todos y en el documento final deben constar las personas responsables de cada actuación.
El PLC aspira a promover la competencia en comunicación lingüística del alumnado tanto en oralidad como en escritura y lectura.
El PLC debe contener indicadores para la evaluación de las actuaciones (y estos indicadores deben ser constatables, fiables y válidos).
El PLC forma parte de una política de subjetividad: hay que mejorar la competencia en comunicación lingüística de todo el alumnado y deben existir actuaciones que afecten a todo el alumnado.

Con estas premisas los centros expusieron qué trabajo habían realizado desde nuestra última reunión y pasamos a tres grupos de trabajo por centros que intentaron (con éxito) establecer las primeras actuaciones para su PLC.

Al final de la sesión hicimos un balance de los acuerdos, que es el siguiente:

Ana Mari, una compañera del CEIP Huertas Viejas, comenzó su intervención con un preludio que me parece significativo: "no es difícil, ya lo hacemos. Consiste en analizar, sistematizar y temporizar". Y añadió: "Y también consiste en abrir el aula, para contarnos los unos a los otros qué hacemos y qué resultados nos da". Y tras este preludio las actuaciones que contemplan para su PLC son

trabajar la oralidad a través de las Asambleas mediante la elaboración de un protocolo que asuma todo el centro;
trabajar la lectura y la escritura a través de un "mapa de textos" en el cual los docentes de cada ciclo se comprometan a leer y escribir una serie de textos determinados;
potenciar el uso de la biblioteca de aula como recurso lector y académico.

El CEIP Pintor Palomo se comprometió a trabajar en las siguientes líneas:

diseño y puesta en práctica de proyectos interdisciplinares (y quieren haber realizado el primer proyecto piloto para el mes de marzo),
trabajo en tutorías
enseñanza de español como segunda lengua
atención a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo,
uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
potenciar la relación con la familia (y yo me permití hablar de mi reciente entrada en Educ@contic),
estudiar, a la vista de los resultados de estas actuaciones, la incidencia del PLC en el proyecto educativo de centro.

El Colegio Nuestra Señora de Lourdes decidió organizar el plan de trabajo a través de tres equipos o comisiones en las cuales estará representado el profesorado de todas las etapas, ciclos y niveles (desde Infantil hasta Secundaria). Estos tres equipos asumen cada uno una de las siguientes actuaciones:

análisis del currículo (y fundamentalmente de los criterios de evaluación) para hacer una propuesta de diseño de tareas al resto del claustro,
revisión en profundidad del Plan Lector del centro,
propuesta de normativización del trabajo del alumnado.

En fin, ayer fue una de esas tardes en las que comprendes porque el magisterio es una profesión vinculada con la magia y las bellas artes. Gracias a todos los participantes y nos vemos en la próxima sesión. Seguimos.

P.S. Un fuerte abrazo para Pepa Rodríguez e Isa Márquez, las asesoras del CEP de Marbella-Coín que están haciendo que esto sea posible.

Planes y proyectos

2011-01-10T07:45:00.001+01:00

Comienza el trabajo presencial (porque el no-presencial comenzó hace ya una semana, si es que alguna vez se detuvo...).

Este mes está lleno de proyectos, experiencias y visitas a centros y el Proyecto Lingüístico de Centro será el tema fundamental de mi trabajo, tanto en charlas como en reuniones y publicaciones. Tengo puestas muchas esperanzas en esta idea y en el potencial que podamos sacar en los centros de la actuación coordinada sobre la competencia en comunicación lingüística. Si realmente fuéramos capaces de canalizar la energía de un centro hacia el desarrollo de esta competencia, probablemente muchas cosas cambiarían, y no me refiero únicamente a los datos de PISA sobre la lectura: la convivencia escolar, los resultados académicos en áreas no-lingüísticas, la interculturalidad o el aprovechamiento de las TIC, entre otros temas, pueden verse favorecidos por una mejora de la competencia en comunicación lingüística.

Así pues, con esta idea empieza mi viaje. Os iré informando.

Salud

Hola, 2011

2011-01-04T07:42:00.001+01:00

Cuando ya has cumplido tres días me pongo ante ti, 2011, libro blanco que esperas a ser escrito. Sólo quería saludarte y pedirte que seas bueno. Yo, por mi parte, intentaré ser también bueno contigo, aprovecharte a fondo y vivir cada uno de tus minutos con pasión y con cabeza. Espero que podamos escribir juntos una buena historia.

Adios, 2010

2010-12-31T14:41:00.000+01:00

Quemamos las últimas horas de 2010 y es buen momento de hacer balance.

Este año De estranjis ha estado menos activo en cuanto a entradas se refiere que otros años: sólo he escrito 77 entradas (incluida esta última entrada del año) frente a las 126 de 2009 o las 137 de 2008. Sin embargo, el número de visitantes ha seguido creciendo así como el de comentarios en las entradas, lo cual me complace y me anima a seguir escribiendo.

La explicación de este descenso, además de la siempre socorrida excusa del exceso de trabajo y de viajes (¿quién no lo tiene?), es el aumento de presencia en la red social y en Educ@contic. Aunque estoy en Twitter desde agosto de 2009, ha sido en 2010 cuando he participado activamente en la conversación; desde entonces han sido más de cinco mil tuits que me han permitido estar en contacto con casi novecientos amigos y amigas. En Facebook la conversación ha sido más informal, casi familiar, aunque de vez en cuando también he intentado colar artículos o entradas de blogs para provocar el debate (a veces con funestas consecuencias ;-). Por último, en Tumblr me he creado un espacio para lo lírico, para mostrar lo que leo y para las citas que me impactan - y debo reconocer que he disfrutado mucho haciéndolo.

Quizás la novedad más importante que trajo el 2010 fue la invitación por parte de Anibal de la Torre para participar en Educ@contic. Como precisamente hoy Juanma Díaz ha recogido qué es Educ@contic y quiénes somos sus dinamizadores, creo que es mejor que echéis un vistazo a su entrada si tenéis curiosidad por saber qué he hecho dentro de esta comunidad. Sólo quiero deciros que estoy feliz de formar parte del grupo de Educ@contic y que para mí ha sido quizás la experiencia de aprendizaje más importante que haya realizado alguna vez en la red.

Así pues, si sumamos las 22 entradas en Educ@contic a las 77 entradas en De estranjis y los miles de mensajes en Twitter, Facebook y Tumblr, podríamos decir que ha sido un año productivo en la red.

Y tras el balance de actividad en la red, la vida real.

En lo profesional, el año ha estado marcado por dos grandes temas: competencias básicas y proyecto lingüístico de centro. En mi cabeza no son dos temas diferentes y ambos son parte de una idea más amplia y más importante: la construcción de una escuela inclusiva de calidad.

La idea es sencilla: si queremos tener una idea de calidad, debemos luchar por una escuela inclusiva, porque la calidad se consigue cuando trabajamos para que todos los niños y las niñas aprendan en las mejores condiciones. Para ello es fundamental que determinemos hacia dónde queremos caminar y para mí las competencias básicas son el faro hacia el cual dirigir la nave. Y entre todas las competencias básicas, la competencia en comunicación lingüística es la puerta para el acceso a gran parte de los aprendizajes y al resto de las competencias básicas. Todo está relacionado.

En el camino de las competencias básicas mi compañero es Miguel Ángel Ariza y ambos formamos iCOBAE. Lo que comenzó como un encuentro de cuatro amigos para estudiar como asimilar una novedad normativa ha acabado por constituir un modelo de trabajo que se está pilotando en muchos centros en distintas comunidades autónomas. Como en el caso de Educ@contic, iCOBAE para mí ha sido una experiencia de aprendizaje: el modelo no es estático sino que hemos ido puliéndolo con las aportaciones de cientos de compañeros y compañeras en muchas sesiones de trabajo (este año, más de un centenar de actividades de formación). Por ello, gracias a todos los que han decidido hacer el camino con nosotros.

Otros temas han ocupado también mi atención (y han tenido reflejo en De estranjis): la relación con la familia, la lección de estrategias de enseñanza eficaces, el papel de la inspección educativa, creatividad y motivación, la mejora de la educación permanente, la coeducación, la difusión de los "centros Finlandia", la interculturalidad, la lectura, la evaluación, la enseñanza basada en proyectos y tareas, las comunidades de aprendizaje o el aprendizaje cooperativo.

Por último, cierro este balance del año pensando en el Sáhara, donde tantas personas subsisten con la esperanza de poder regresar algún día a sus casas. Vivimos en un mundo injusto: luchemos por mejorarlo, no lo olvidemos.

Gracias a todos. Os mando un fuerte abrazo.

Adios, 2010.

Tecnodeseos 2011

2010-12-28T20:34:00.002+01:00

¿Quieres conocer más tecnodeseos?¿Te gustaría participar?

¡Anímate, te estamos esperando!

Salud y buen humor para el 2011. Os deseo lo mejor.

Los pequeños detalles

2010-12-16T12:00:00.013+01:00

Ella se levanta y enciende la calefacción para que, cuando su hija y su hijo se despierten, se encuentren la casa caldeada. Prepara el cola-cao, las galletas y, después, se asea y se viste. Primero despierta a la niña y con el calor del edredón en el cuerpo la viste. Después levanta al niño, que aún casi dormido desayuna muy callado. Cuando están listos, ella revisa las mochilas, zumo de piña para él, zumo de melocotón para ella, él hoy comerá fruta y ella un sandwich de pavo.

Salen corriendo hacia el colegio y en el camino tiene tiempo de dar los últimos consejos a los dos niños adormilados en el asiento trasero: "Pórtate bien en el cole. Presta atención a la seño. Cómetelo todo en el recreo. Espera en el patio hasta que te recoja la abuela." Al llegar al colegio, se despide de ellos con un beso y sigue corriendo: también a ella la espera una clase, su pizarra y treinta futuros sentados en filas. Ella les enseña a mirar, a sentir el color, a ver la línea, a pensar en formas, a moverse del plano al volumen y viceversa.

A las tres regresa a casa y empieza la sesión de tarde. Ya tiene lista la libreta de inglés, la ropa para ballet, la merienda del pequeño e incluso el pescado de la cena está esperando en la nevera para que por la noche, tras el baño, los niños puedan acostarse pronto. Un cuento y un beso cierran el día. Hasta mañana, cariño, que tengas buenos sueños.

Escribo esta entrada sentado con ella, trabajando los dos, muy tranquilos. Me gustaría enseñársela pero hoy no es un día para más emociones. Aunque ella no lo dice, sé que está nerviosa y no quiero preocuparla. Mañana, cuando regrese a casa, podrá leer esta entrada, que es mi forma de decirle que la quiero y que la admiro, que gracias a sus cuidados, su generosidad y sus detalles todos somos felices. Y que la necesitamos.

Hasta entonces, salud.

Proyecto lingüístico de centro: lecciones de dos centros ejemplares

2010-12-10T08:00:00.002+01:00

Aunque aún está fresca la noticia de PISA 2009, que ya comentamos en la última entrada de De estranjis, permitidme que en lugar de centrarme de nuevo en los datos intentemos dar pasos adelante. En este sentido se celebró en Sevilla del 15 al 17 de noviembre el II Congreso sobre Éxito Educativo y Autonomía de los Centros. Dentro de este Congreso se celebraron una serie de mesas de debate y tuve la oportunidad de moderar la mesa que trataba sobre el Proyecto Lingüístico de Centro, la cual contó con la presencia, la voz y la experiencia de dos centros ejemplares: el IES Mirador del Genil, presentado por Toñi Gómez, y el IES Sánchez Lastra, presentado por Margarita Valdés.

El IES Sánchez Lastra es un centro asturiano que desarrolla un importante programa de enseñanza bilingüe y participa en la experiencia piloto del OAPEE para la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Para el profesorado de este centro, "la clave conceptual [para la mejora de esta competencia] es el uso funcional de la lengua en tareas sociales cercanas a la realidad de los estudiantes" y sus estrategias metodológicas fundamentales son el PEL, el trabajo por proyectos y los proyectos interdisciplinares. Por ello, la palabra clave de su Proyecto Lingüístico de Centro es corresponsabilidad.

El IES Mirador del Genil es, sin duda, el centro andaluz de referencia en relación con el diseño y puesta en práctica de un proyecto lingüístico de centro. Su planteamiento teórico, la estructura de su PLC, el nivel de coordinación entre todos los elementos del centro y su puesta en práctica son realmente ejemplares y representan un modelo a seguir. Pero mucho mejor que leerme a mí quizás te pueda parecer escuchar a Diego Arcos, su director, y al resto de compañeras y compañeros en este vídeo del programa El Club de las Ideas:

Realmente si quieres conocer cómo puedes diseñar un proyecto lingüístico de centro para la mejora de la competencia en comunicación lingüística y tomando para ello como referencia, entre otros indicadores, las aportaciones de la evaluación de diagnóstico, debes conocer el PLC del IES Mirador del Genil.

Por último, me gustaría aportar algunas consideraciones, a modo de conclusiones de aquella mesa de debate:

El PLC no puede limitarse a un documento sobre la "organización del centro", sino que tiene que incidir en los aspectos didácticos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje: uso del PEL, diseño de tareas integradas o proyectos, realización de trabajos de investigación o creación literaria, etc.
El PLC debe ser entendido como un plan estratégico (y el ROC andaluz favorece y promueve el diseño de planes estratégicos en los centros) en el cual se realice un análisis de la situación, se generen acuerdos, se establezcan líneas de trabajo y responsabilidades, se estudien los resultados y se realice una adecuada difusión de los logros.
Es importante, por un lado, ajustar el PLC al contexto y, por tanto, diseñarlo de manera realista pero, por otro lado, es necesario mantener unas altas expectativas en relación con los resultados que se pueden obtener cuando se generan dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado, el alumnado, las familias y el entorno.
El PLC debe buscar la integración de las actuaciones e intervenciones planeadas, favoreciendo ciclos de retroalimentación entre las mismas: un ejemplo sería el uso del PEL para el diseño de tareas y para la autoevaluación-coevaluación de las mismas.
La responsabilidad compartida del profesorado respecto al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado se concreta mediante la aportación de cada área o materia de una modalidad discursiva específica al "mapa de géneros discursivos" del centro.
El PLC es un documento vivo y una propuesta dinámica, por lo cual es importante establecer indicadores de calidad que nos permitan evaluar su desarrollo y su incidencia en la competencia de los estudiantes.
El PLC debe formar parte de una "política de subjetividad" en el centro educativo y, por tanto, debe estar centrado en la atención a la diversidad (diversidad de capacidades, diversidad lingüística o diversidad cultural) como principio organizador de la escuela inclusiva.
El PLC es, también, un mecanismo para el equilibro de las actividades lingüísticas en un contexto, el escolar, donde el predominio de la enseñanza de la escritura asfixia y deprecia la enseñanza de la oralidad.
Por último, el PLC puede ser una vía de desarrollo profesional y, por tanto, puede formar parte del plan de formación permanente del profesorado de cada centro: ¿Cómo mejoramos nuestras estrategias de enseñanza de las lenguas?¿Cómo podemos contribuir desde cada área o materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística?¿Cómo podemos atender a la diversidad y a la subjetividad desde el trabajo con grupos de estudiantes?¿Cómo debemos gestionar los recursos humanos y materiales para realizar una enseñanza eficaz? Todas estas preguntas, y muchas más, son pertinentes y pueden ser objeto de estudio y trabajo por parte del profesorado de los centros en el marco de un PLC.

En resumen, el PLC - como los ejemplos presentados por el IES Sánchez Lastra o el IES Mirador del Genil - representa una estrategia de trabajo prometedora y suficientemente desarrollada en las comunidades bilingües de nuestro país para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Y en tu centro, ¿te atreves a probarlo?

Por una lectura sosegada (y compleja) de PISA

2010-12-08T23:58:00.002+01:00

Ayer día 7 se presentaron los resultados de PISA 2009. Es interesante (y en principio positivo) que en una semana tan plagada de noticias (los efectos de la huelga salvaje de los controladores aéreos, la detención de Julian Assange y el goteo de los documentos de Wikileaks, ...) PISA 2009 se ha hecho un hueco importante en todos los medios nacionales, regionales o locales: El País, El Mundo, ABC y el resto de periódicos se han hecho eco de los resultados y también hemos podido conocer la noticia retransmitida por radio y por televisión. Obviamente la blogosfera, la "tuitesfera" y el mundo Facebook también han recogido la publicación de los resultados.

Sin embargo, en muchos casos la noticia que se recoge no pasa de la comparación superficial de los resultados medios en las tres "competencias" medidas. En muchos casos no se ha prestado atención a las recomendaciones de los expertos respecto a la lectura del Informe PISA ni tampoco han contrastado los datos con las expectativas previas que había sobre los resultados, como en Andalucía. En ciertos medios el titular "Madrid roza la élite del Informe PISA y Andalucía se estanca en la cola" entra simplemente en contradicción con el contenido del propio artículo:

A pesar de estos resultados, el informe muestra que las diferencias entre resultados de comunidades autónomas es únicamente de un 4%, si se descuentan los rasgos socio-económicos y culturales.

No quiero entrar en polémica ninguna ni provocar el típico comentario cuando se analizan las diferencias entre comunidades autónomas. Sólo quiero animarte a que eches un vistazo un poco más detallado a los resultados de PISA 2009 y a que te hagas algunas preguntas conmigo.

Quizás podríamos empezar descargándonos el anexo B2, que detalla los resultados de las distintas regiones que solicitaron ser evaluadas de manera específica. Aquí podrás encontrar algunos datos que quizás te puedan ayudar a enriquecer tu opinión acerca de los resultados de PISA 2009. Así, por ejemplo, conocer la muestra que se ha utilizado para la evaluación es bien importante. Veamos algunos ejemplos utilizando la comparación que Expansión.com intenta hacer en su titular:

En la muestra andaluza el 74,5% del alumnado estudia en centros públicos frente al 60,6% madrileño; por el contrario, el 39,4% madrileño estudia en concertados o privados frente al 25,5% andaluz, un 13,9% más en el caso madrileño.
Un 29,8% del alumnado andaluz estudia en centros localizados en poblaciones de menos de 15000 habitantes mientras que en el caso madrileño esta cifra se limita al 13,2%; más concretamente, el 48,1% del alumnado madrileño participante en la evaluación reside en la capital.

La diferencia en lectura entre el alumnado madrileño que vive en la capital (518 puntos de media) y aquellos que viven en pueblos de entre 3000 y 15000 habitantes (462 puntos de media) son 56 puntos.

Los estudiantes andaluces que asisten a centros en poblaciones entre 3000 y 15000 habitantes tiene un índice económico, social y cultural de -0,94 y sus compañeros y compañeras madrileños tienen un índice de -0,29. En la capital este índice es 0,07.
El porcentaje de estudiantes con un índice económico, social y cultural bajo (menor de -1) es de 40,0% en Andalucía (el más alto de la muestra) y de 19,9% en Madrid, sólo superado en la muestra por el País Vasco (17,1%). La media andaluza es de -0,57 y la madrileña es -0,07.
En los niveles 5 y 6 de lectura (los "top performers") hay un 1,7% del alumnado andaluz y un 6,0% del alumnado madrileño; por debajo del nivel 2 hay un 25,6% del alumnado andaluz y un 12,7% del alumnado madrileño. Estos cuatro grupos tienen un índice socio-económico de 0,32 y 0,72 y -1,13 y -0,71, respectivamente.
El 85% del alumnado madrileño cuenta con dos o más centros educativos entre los cuales elegir y sólo un 4,1% no tiene elección; en el caso andaluz el 56,1% puede elegir entre dos o más centros mientras que el 28,6% no tiene elección.
Los equipos directivos de los centros afirman que el alumnado puede ser probable o muy probablemente transferido a otro centro si

tiene un bajo rendimiento académico (8,5% en Madrid, 2,8% en Andalucía)
tiene problemas de comportamiento (49,9% en Madrid, 32,6% en Andalucía)
si tiene necesidades específicas de aprendizaje (60,9% en Madrid, 47,3% en Andalucía).

Sumando los tres factores, en Andalucía hay un 2,8% de probabilidad de ser transferido a otro centro mientras que en Madrid hay un 20,6%, la cifra más alta de la tabla, seguida a distancia por Castilla y León (9,7% de probabilidad).

El índice de "inclusión académica" es de 82,6 en el caso andaluz y de 78,6 en el caso madrileño.

Con estos enunciados no pretendo defender a la escuela andaluza pues estos datos no sirven para que la escuela andaluza esté satisfecha: la escuela está para transformar la sociedad, no para perpetuar desigualdades.

Sin embargo, hemos de reconocer que muchas lecturas apresuradas y superficiales de PISA 2009 intentan comparar situaciones a veces incomparables, perpetuando prejuicios y visiones sesgadas de la realidad. PISA no evalúa sólo estudiantes y sistemas educativos, PISA evalúa sociedades en su conjunto y lo hace desde determinadas posiciones ideológicas y técnicas: PISA evalúa lo que quiere, lo que puede y como puede, que no es ni mucho menos toda la realidad de la escuela.

Por tanto, cuando leas sus resultados, usa tu mirada crítica para analizarlos y, después, pregúntate qué tipo de sociedad reflejan sus datos y qué intereses hay detrás de la evaluación e, incluso, del análisis. Creo que es preferible, antes de dar ninguna opinión, pensar dos veces qué nos dice PISA sobre quién, cómo y por qué.

Salud

ROC andaluz

2010-12-03T11:41:00.002+01:00

En el título de esta entrada no hay una errata. No encontrarás aquí información sobre Triana o vídeos de Medina Azahara. Escribo sobre el ROC andaluz, los Reglamentos Orgánicos de Centros Educativos propuestos por la Consejería de Educación andaluza en julio de 2010 y que abren el plazo para que los centros revisen y actualicen sus Planes de Centro con la nueva normativa.

Estos reglamentos incorporan bastantes novedades (más en Secundaria que en Primaria) y han sufrido una contestación importante por parte de los sindicatos, que han atacado diversas propuesta contenidas en el ROC, tanto durante su gestación como tras su aprobación.

Sin embargo, ahora, con el ROC en la calle, llega el momento de sacarle partido haciendo una lectura creativa y comprometida de la normativa. Es el momento de explorar hasta dónde podemos ir con este nuevo ROC, qué tipo de escuela nos permite construir, cómo podemos trabajar en este nuevo marco para atender a nuestro alumnado en las mejores condiciones, con una enseñanza de calidad y desde la máxima de la inclusividad y la equidad.

Esta era la idea cuando los centros del profesorado de la provincia de Sevilla me invitaron a inaugurar con una ponencia las Jornadas Provinciales sobre ROC (puedes encontrar el tuiteo que mi compañero Miguel Ángel Ariza hizo de la sesión con el hashtag #sevillaROC). La Jornadas han comenzado estos dos últimos días, el 1 de diciembre con los equipos directivos de Educación Primaria y el 2 de diciembre con los equipos directos de Educación Secundaria, pero su desarrollo transcurre hasta abril de 2011 con ponencias que tratarán los diversos aspectos del ROC.

Por mi parte me he centrado en buscar la respuesta a dos preguntas: ¿Cómo puede el ROC y el Plan de Centro contribuir al éxito académico de todo nuestro alumnado?¿Cómo puede el ROC y el Plan de Centro promover el éxito social de todo nuestro alumnado? Y, al mismo tiempo, he preguntado a los asistentes a la presentación cuál es el papel de la dirección en este nuevo contexto y qué pueden hacer sus centros para alcanzar estos dos objetivos.

Los temas en los que me he centrado han sido la coordinación (entre el profesorado, con y entre el alumnado, con otros centros, con otras instituciones y con la comunidad), el contrato de aprendizaje y participación con las familias, los planes educativos de entorno, el centro como proyecto (y el proyecto lingüístico y digital del centro como ejemplo de plan estratégico de actuación) y, finalmente, el diseño de tareas integradas.

En relación con la coordinación hemos considerado qué aparece en el Proyecto de Dirección de los equipos presentes, qué están haciendo ya y cuáles son sus intenciones para el nuevo Plan de Centro en relación con cuestiones como el trabajo en equipo del profesorado, la creación de redes de estudiantes, el trabajo cooperativo en el aula o la colaboración con la universidad. Para ello la referencia fundamental ha sido un artículo de Ángeles Parrilla publicado en 2003 en Aula de Innovación Educativa con el título de "La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión".

La participación de las familias es un aspecto central en el nuevo ROC andaluz. Educar es socializar y sin el primer agente de socialización nuestra tarea es mucho más complicada - ¿o imposible? El ROC andaluz promueve que los centros firmen con las familias un contrato que promueva su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque muchos centros ya lo están utilizando, y por tanto hay modelos disponibles, he preparado un "contrato de aprendizaje y participación" inspirado en el texto de Felicia Smitth y Christine Hardmon "The Family Learning Contract: a tool to support parent volunteerism and parent accountability", en el libro "The Many Faces of Parent Involvement: making parent involvement work for your school". Os dejo aquí el modelo de contrato por si os sirve.
Contrato de Aprendizaje con la famillia

Además de este "contrato de aprendizaje y participación", también hemos discutido cuál debe ser el papel de los educadores en relación con el entorno a través de propuestas como el aprendizaje-servicio o la elaboración de planes educativos de entorno o de propuestas de ciudad educadora. En este sentido, animé a los asistentes para que se hicieran presentes en foros públicos demandando de los candidatos de las próximas elecciones municipales propuestas educativas consensuadas con los centros y que permitan hacer de la ciudad un ente educador de primer fila.

Por último, estuvimos analizando las propuestas que contiene el ROC para el diseño de tareas integradas. El trabajo del ETCP en Primaria y de las Áreas de Competencias en Secundaria puede ser el puente que permita vincular las distintas áreas y materias del currículo para ofrecer una enseñanza más cohesionada, global e integrada. El nuevo ROC puede ser, de esta manera, un motor de innovación y cambio en nuestra cultura de enseñanza.

En resumen, puede que esta nueva normativa nos guste más o menos; puede que la normativa que nos ofrezcan en el futuro nos guste más o menos. Puede pasar incluso que no nos guste nada. Pero si tenemos claro cuál es el modelo de escuela que queremos mantener debemos tener la habilidad para utilizar la normativa para crear ese modelo de escuela que queremos, explorando posibilidades, avanzando si es necesario hasta los límites de la normativa, descubriendo sus fallos y explotando sus aciertos. Lo importante no es la normativa; lo importante son nuestros estudiantes y el trabajo que hagamos con ellos.

Salud

PS Gracias a la Red de Centros del Profesorado de la Provincia de Sevilla por confiar en mí para este encargo. Gracias, compañeras y compañeros de los CEP, espero que no os hayáis arrepentido de llamarme ;-)

Día Internacional contra la Violencia Machista

2010-11-25T09:58:00.000+01:00

II Congreso Nacional Leer.es: lecturas híbridas

2010-11-23T10:56:00.001+01:00

En la segunda sesión de trabajo del II Congreso de Leer.es asisto a la ponencia de Alba Ambròs, profesora de la Universidad de Barcelona y buena amiga. En su ponencia tratará la relación entre lectura, literatura, arte y cine. Paso a modo Twitter:

Comienza con una cita de Snyder: La lengua ha dejado de ser exclusivamente gramática, léxico y sintaxis para abarcar una amplia gama de sistemas semióticos.
Hoy en día estar alfabetizado no quiere decir dominar el código escrito u oral, sino que se han multiplicado los lenguajes y los códigos.
Nos ofrece el regalo del poema "Hijos de la luz y de la sombra" de Miguel Hernández con la música de Joan Manuel Serrat

Tras el visionado del vídeo (no era este exactamente, pero...) vemos una obra del Equipo Crónica con el tema de las Meninas y reflexionamos con Alba sobre el sentido del "hipotexto".
La portada de la película "Cadena de favores" nos remite a un cuento tradicional: ¿cuál es?

El desarrollo de la competencia lectora implica competencia descodificadora, competencia en comprensión literal y competencia en comprensión interpretativa.
Estrategias de comprensión e interpretación:

comparación a partir de elementos de textos mosaico con sus referentes principales;
comparación de elementos entre diferentes textos con el mismo código;
comparación de elementos entre textos con distintos códigos;
traducción de textos o fragmentos a distintos códigos.

Es impresionante la cantidad de material aportado por Alba: varias decenas de ejemplos de trabajo en torno a las estrategias de comprensión e interpretación: desde Smoke hasta Shrek, desde Renoir hasta The Monkees. ¡Qué maravilla!

Saludos